Mobilisation
des ressources de l'environnement de la personne ou du groupe.
Mobilisation
des ressources de la personne ou du groupe et développement de ses capacités.
Exercice
d'une fonction symbolique permettant la distinction des rôles et places dans
une société. Position de rappel des lois et règles sociales permettant à la personne
ou au groupe de s'y inscrire en tant que citoyen.
Accompagnement
de la personne ou du groupe dans la construction de son identité et de sa
singularité dans le respect de ses choix et de son intimité.
Ici
tout dépend si dans l'exemple, la situation concrète vous avez choisi un
accompagnement de groupe ou de personne. Le projet étant individuel ça me
parait plus facile de l'aborder de façon individuelle. Ceci dit la notice
propose de la faire des deux façons. Il faut prendre comme point de départ ce pré
projet tout en resituant dans le contexte juridique et social (institutionnel).
Vous devrez montrer comment en prenant en compte toute la problématique de la
personne vous mettez en place des objectifs en détaillant chacun d'eux. En
partant de la situation de la personne vous préciserez ce que vous avez observé,
quels ont été les souhaits, les demandes de la personne (dans les différents
entretiens que vous aurez eu avec elle) pour arriver aux objectifs ceux que
vous aviez envisagé. Vous pouvez y
ajouter des références théoriques, celles auxquelles vous vous êtes référé ou
celles que vous avez été chercher. Cela permet de montrer comment vous arriver à
mettre en place des hypothèses d'action éducative et d'évaluation (quels moyens
utilisé pour répondre à ces objectifs). C'est de la méthodologie, avant votre
écrit faites un tableau. Si vous avez déjà une formation AMP ou ME et si vous avez déjà fait une étude d'action
éducative ça devrait vous rappeler des souvenirs.
Faits/ressentit/hypothèses/moyens
d'action, objectifs/évaluation
Tout au long de vos recherches vous pourrez vous créer une
bibliographie. Pour cette fonction par exemple des ouvrages, textes ou extraits
de mémoires sur la relation éducative au cœur de notre intervention. Mais aussi
des lectures en fonction de vos questionnements en lien avec le public que vous
accompagnez.
Dans mes recherches j'avais trouvé un très bon mémoire sur
« La bonne distance dans la relation
éducative » par Christelle SERMEUS je vous
indique ici le lien
http://www.psychasoc.com/article.php?ID=183
Pour cette fonction je suis partie sur une réflexion
personnelle. En tant qu'ES nous ne gèrons pas la déficience, les limites ou les
incapacités nous prenons en compte la personne là ou elle en est. L'éducateur
reste en observation et à l'écoute de la personne avec ce qu'elle veut bien lui
apporter. « Tenter de comprendre ce que la personne donne à voir, ce
qu'elle demande ou désir ». Cette posture éducative, ce « savoir
être » fait « ouvrir les écoutilles » devant des situations, des
paroles qui nous renvoie à un questionnement « qu'est ce que la personne
cherche à me dire ? » « Que signifie cet appel d'être, ce
langage, ce comportement, a qui s'adresse t'il et ou est ce que je me
situe ? » « Qu'en est-il de sa demande personnelle comment
puis-je m'en rapprocher ? » l'éducateur accompagne au quotidien avec
ce regard, il est toujours en alerte et se remet en question sans cesse. C'est
par le biais de la relation qu'il aura établit, par la clinique (étude de
faits) qu'il tentera de construire avec la personne un projet personnalisé.
Selon Joseph Rouzel repérer la place que chacun occupe
pour un autre dans une situation donnée permet de comprendre ce qui est en jeu
et en quoi cette place détermine l'action. Autrement dit, la place que l'autre
me fait prendre et celle à laquelle je l'assigne dans la relation ; les
actions et réactions qui en découlent. Ce repérage permet d'occuper la position
éducative et s'acquiert dans le travail de la parole et de l'écriture.
Est autonome celui qui est capable de donner sens à sa
vie, de chercher sens avec les autres et par les autres. Edgar MORIN
Pistes de réflexion pour la construction de cette fonction
2 :
La personne
choisie
Présentation de la personne (histoire, pourquoi ce type d'accompagnement)
Comment avez-vous été amené à rencontrer cette personne?
Quelles sont vos observations? Dans quel cadre les avez-vous recueillies?
Analyse des besoins, ressources, difficultés et demandes de la personne.
Le projet
Quelles sont les finalités, objectifs poursuivis? Les effets attendus?
Quels liens faites vous entre ce projet et d'autres : projet individuel de la
personne? Projet institutionnel?
Sur quel(s) chois théorique(s) ce projet prend t'il appui?
Organisation matérielle : moyens, supports
Organisation temporelle: durée, rythme, calendrier
Organisation partenariale
Modalités d'évaluation du projet
Objectif d'action/le projet individuel
Elaborer des hypothèses de travail en lien avec les
ressources utilisables, les moyens et les choix de la personne. Les définir
avec l'intéressé→ la personne au cœur de son projet, entretiens régulier,
référence et travail en coréférence.
Gérer la distance affective, relationnelle
Faire des choix
d'intervention/processus d'essais- erreurs.
Oser de nouvelles
solutions/prise de risque et responsabilité.
Mettre une échéance, réajuster dans le temps
Mise en œuvre
-Vérifier l'aspect financier se mettre en lien avec les partenaires
familles/tutelle
-Faire jouer leur complémentarité.
-Engager des aides ponctuelles ou durables, apprentissage,
renvoi vers le soutien vers la construction d'un parcours individuel
-Développer des capacités d'autonomie avec les ressources
propres de la personne.
Etre à l'écoute des différents positionnements,
exemple : réunion, échange des pratiques, prise de recul.
(cadre légal, tutelle, psycho..)
Orienter vers des services, des partenaires extérieurs.
Utiliser la dynamique de l'environnement social, économique,
professionnel, exemples : inscription dans des associations sportives,
aide dans les démarches administratives, inscription vacances, relation délégué
de tutelle, mise en relation avec l'extérieur .
Analyse des résultats, évaluation.
Quels sont les résultats obtenus?
Existe t'il des écarts entre les résultats obtenus et ceux attendus? Quelle
analyse en faites-vous?
Evaluer les points forts/les points faibles/à l'autonomie
constituée ou consolidée/aux objectifs
Objectiver les évolutions et le chemin parcouru, les
réalisations à poursuivre
Etablir un bilan de l'action, décrire les moyens restant à
considérer.
Exemple : Elaboration d'un grille, création d'un outil
, d'une méthodologie/ entretien bilan
Analyser le résultat de l'aide
Conclusion - Bilan de l'action
Le PAE mis en oeuvre possède t'il des éléments transférables à d'autres
projets? (autres personnes par ex)
Quelles réflexions, pistes en tirez vous pour la pratique de l'éducateur
spécialisé?
Voilà ce que je peux vous rapporter tout ceci est tiré de
tout mon travail perso avec des éléments glanés un peu partout (textes,
théorie, bouquins, discussions…). Maintenant la F2 reste à construire avec
toute votre identité. Nous faisons bien le même travail avec des constantes,
des similitudes ou des oppositions qui seront à repérer par chacun tout au long
de ce livret 2. C'est à travers tout cela que se fonde le fameux
positionnement éducatif, ce après quoi on coure dans le livret 2 mais qu'on
a du mal à définir au début. C'est pourtant bien à partir de là que l'éducateur
se construit.
Pour terminer j'aimerais vous rajouter un texte qui fait réfléchir au final tous le monde s'y
retrouve :
Comment réussir à faire échouer un projet ? - clin d'œil à Paul
WATZLAWICK
Si vous voulez vraiment faire
échouer toute tentative de projet, collectif, suivez les consignes suivantes à
la lettre. Si toutefois le projet aboutit néanmoins, adressez toutes
réclamations à l'auteur.
Leçon
1
Ne prenez en compte ni l'environnement social, ni les réalités économiques et
politiques ; tout cela est mesquin et manque d'idéal...
Leçon
2
Positionnez votre projet en contradiction avec les objectifs généraux de
votre association ou de l'employeur en général, vous pourrez dire ensuite
qu'avec “eux” rien n'est possible .
Leçon
3
Assurez vous que le projet prend en compte les besoins du public tels que
vous les avez définis vous même dans votre bureau...
Leçon
4
Faites tout tout seul, même si vous n'êtes pas omniscient, vous savez bien
qu'il faut toujours repasser derrière les autres pour que cela soit fait
comme vous le voulez, alors gagnez du temps !!!
Leçon
5
Ne donnez aucune information à vos collaborateurs leur permettant de
s'impliquer dans l'action, on ne sait jamais ils pourraient en profiter
Leçon
6
Ne suivez pas toutes les phases de la démarche, c'est très rigide; votre
créativité serait bridée par cette rigueur insupportable.
Leçon
7
Vérifiez que le projet n'a pas été compris par les partenaires, ils
pourraient le réaliser avant vous, ce qui serait bon pour les bénéficiaires
mais catastrophique pour vous !!! ( Mobilisez les partenaires juste au moment
où ils vont vous être utiles, c'est plus prudent)
Leçon
8
Prenez le temps de dérouler ce qui vous plaît le plus dans le projet et ne
vous encombrez pas avec ces échéanciers carcans que l'on ne tient jamais...
Leçon
9
Multipliez les réunions et faites les durer très tard, sans les animer.
Leçon
10
Ne vous préoccupez pas de ce qui s'est fait de semblable ailleurs c'est une
perte de temps et puis vous pourrez toujours réinventer le monde à votre
tour.
Leçon
11
Fiez vous toujours à votre instinct, n' écoutez jamais les autres.
Leçon
12
N'utilisez ni techniques ni outils, vous travaillez avec de l'Humain, vous,
et ce travail noble “au feeling” s'accomode mal avec la froideur technique
des grilles, des plans et autres tableaux .
Leçon
13
Ne lisez rien, n'écrivez rien ou si vous écrivez jetez systématiquement tout
au fur et à mesure, l'écrit suivant sera le bon, le vrai !!!
Leçon
14
Si vous affectionnez les idées, ratiocinez, discutez à l'infini et enfin
critiquez systématiquement ceux qui agissent, ceux qui communiquent et font
de la relation, ceux qui organisent méthodiquement.
Leçon
15
Si vous aimez l'action, foncez, trouvez les solutions sans connaître le
problème, et surtout critiquez systématiquement ceux qui réfléchissent,
créent ou élaborent, ceux qui communiquent et font de le relation, ceux qui
organisent méthodiquement.
Leçon
16
Si votre passion est l'ordre et la rigueur, planifiez, cadrez, gérez si
possible loin de tout depuis votre bureau inaccessible, et surtout critiquez
sytèmatiquement ceux qui réfléchissent, créent ou élaborent, ceux qui
communiquent et font de le relation, ceux qui agissent et font bouger
l'environnement.
Leçon
17
Si vous placez les facteurs humains au dessus de tout, communiquez
communiquez, tutoyez tout le monde c'est plus fraternel, cultivez l'affectif
et l'émotionnel, et surtout critiquez systématiquement ceux qui
réfléchissent, créent ou élaborent, ceux qui organisent méthodiquement, ceux
qui agissent et font bouger l'environnement.
Leçon
18
Coté “fric” ne budgétez pas le projet, “les finances on verra plus tard”
Leçon
19
Restez fermement sur votre idée de départ en refusant toute évolution
Leçon
20
Prenez les décisions seul sans faire passer l'information; cela va plus vite
!!!
Leçon
21
Inutile d'évaluer les résultats par ce que ça ne peut être qu'une idée
géniale et puis “ça a marché” “vous êtes content (e)” et c'est bien
suffisant.
Leçon
22
Et surtout recommencez au prochain projet, vous aurez ainsi la possibilité de
dire que “les projets collectifs, ça ne marche pas” tout en ayant le
sentiment du devoir accompli : vous aurez tout fait pour cela sans même le
savoir.
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La
description que tu fais ici est intéressante ça donne des pistes d'écriture par
contre j'ai l'impression que tu évoques plus la construction du projet et sa
mise en oeuvre : ça fait référence à la fonction 3... qu' en penses-tu ? quelle
lecture, différence faites vous entre la 3 (conception mise en oeuvre d'un
projet éducatif évaluation) et la 2 (accompagnement dans le cadre du projet)...(
commentaire posté par lili )
J'ai abordé cette fonction 2 différemment
de la F1 ce sont ici surtout des pistes de travail que je vous donne et en
aucun cas une trame. Votre trame c'est bien votre référentiel et ça il ne faut
pas le perdre de vue. Dans la fonction 2 tu passes de ton pré projet (diagnostic
éducatif) à la mise en oeuvre de celui ci.
A travers la F1 tu as porté un
regard et commencé à construire ton cadre d'action tu t'es donné des repères
pour agir.
Dans la F 2 tu mets en place des
objectifs d'action en lien avec un PI ou un projet de groupe. Encore une fois
vous avez le choix de traiter ce sujet à un niveau individuel à travers un PI définit avec l'intéressé (en lien aussi
avec la loi 2002/2), ou au niveau de la prise ne charge d'un groupe (ce qui me
parait plus délicat) dans les deux cas l'individuel, l'action direct auprès de
la personne doit mis en avant. Dans la F2
tu abordes ton action dans le cadre d'un projet personnalisé qui a été préalablement
défini avec la personne (élaborer des hypothèses,mettre une échéance, réajuster
dans le temps, mettre en oeuvre (lien partenaires, aide ponctuelles ou
durables, apprentissage vers un parcours individuel, développement des capacités
et ressources propre de la personne).
L'Evaluation : Evaluer les
points forts/les points faibles/à l'autonomie constituée ou consolidée/aux objectifs.
Objectiver les évolutions et le
chemin parcouru, les réalisations à poursuivre.
Etablir un bilan de l'action,
décrire les moyens restant à considérer.
Tu dois ici analyser le résultat
de ton accompagnement au près de la personne.
La F3 : Action
auprès d'un groupe/d'une personne au sein d'une équipe
La F3 : action auprès d'un groupe
(activité socio éducative), ou activité individuelle au sein de l'équipe (vous avez remarqué le terme équipe est dans le titre c'est à prendre en compte) On doit effectivement interpeler l'équipe mais aussi des partenaires parfois extérieurs pour mettre ne place ce type d'activité.
C'est là que je trouve la
question de lili intéressante.
On retrouve effectivement des
compétences communes dans la F2 et F3 dans la mise en oeuvre d'un projet l'un
est lié au projet de vie (aide au développement des ressources propre de la
personne) l'autre est une action (et sa mise en œuvre)visant à favoriser
l'intégration sociale de la personne accompagnée. Les deux s'entrecoupent évidemment
puisque pour mettre en place le PI de la personne tu vas utiliser la dynamique
de l'environnement social, économique, professionnel.
« Grâce au partage d'une
activité qui le passionne la personne peu donner place à ce qui l'habite et qui
lui fait violence »
« Il faut qu'une
passion anime l'éducateur qui encadre pour ouvrir un espace ou la personne
trouvera son
sujet d'expression. Parler
fais le lien » T LAINE (l'agir
revue CEMEA vers une éducation nouvelle)
Ces citations pour saisir la différence…
- S'informer sur les activités praticables, et sur les
souhaits de la personne, du groupe.
- Sélectionner les activités en fonction des attentes,
demandes, motivations des personnes et
potentiels
- Négocier d'éventuelles adaptations avec les prestataires
- Proposer aux personnes des activités diversifiées, en lien
avec leurs attentes
- Planifier, organiser ces activités
- Accompagner, suivre la réalisation des activités de
loisirs
- Evaluer les pratiques de loisirs, l'intérêt manifesté par
la personne.
Observer le rôle et la place de chacun au sein du groupe
(partage des tâches, capacité à s'affirmer).
On sait que la construction et la mise en œuvre d'un projet
regroupe des compétences communes. (construction mise en oeuvre évaluation) l'orientation
des projets elle, est différente et les variantes sont en lien avec l'interaction
du groupe, la relation avec la personne en tant que sujet et ton positionnement
en tant qu'éduc. A travers la description l'écriture tu dois montrer que tu as
conscience de cette technique relationnelle.
Je poursuis dans la partie F3
à suivre…OCO
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Bonjour,
