On se netsoutien pour la vae es !!

Manif du 19 Mars !!!!

vae-educ — Fri, 27 Mar 2009 16:05:28 +0100

Allez voir ce clip c'est sympa !!! sur une musique de J L AUBERT. Merci bibi c'est un encouragement pour la défense de notre CC66. Pensez a lui rendre visite : http://www.pensezbibi.comhttp://www.dailymotion.com/video/x8r98w_nouvelle-vague-manif-du-19-mars-200_news

un document que vous avez �t� nombreux a me demander ! Pour "UNE APPROCHE CENTREE SUR LE CLIENT"

vae-educ — Thu, 26 Feb 2009 12:37:30 +0100

Bonjour a tous !! Vous avez été nombreux a vous intéresser sur ce document qui a mon avis peut-être un élément de ressources sur les compétences a développer dans les fonctions 1 . 2 . voir la 3 J'ai donc décidé de le mettre en ligne. Sinon je vous indique un autre lien tout aussi intéressant qui traite de l'empathie je l'ai trouvé sur un forum du site psychasoc.com. Il y a là une définition de l'empathie qui me semble intéressante elle viendra compléter votre propre définition. pascalcourty.fr] Une Approche Centrée sur le Client, Centrée sur la Personne. Carl R. Rogers Membre Permanent du Centre pour l'Etude de la Personne Traduction : Olga Kauffman Qu'est-ce que je veux dire par une approche centrée sur le client ou une approche centrée sur la personne ? Pour moi, cela exprime le thème fondamental de toute ma vie professionnelle, car ce thème s'est clarifié à travers l'expérience, l'interaction avec les autres et la recherche. Ce thème a été exploité, et trouvé efficace, dans de nombreux domaines différents jusqu'à ce que la vaste étiquette d'Approche Centrée sur la Personne est paru la plus descriptive. L'hypothèse centrale de cette approche peut se résumer ainsi "Chaque individu a en lui des capacités considérables de se comprendre, de changer l'idée qu'il a de lui-même, ses attitudes et sa manière de se conduire il peut puiser dans ces ressources pourvu que lui soit assuré un climat d'attitudes psychologiques "facilitatrices" que l'on peut déterminer." Trois conditions constituent ce climat favorisant le développement, qu'il s'agisse a une relation entre le thérapeute et son client, le parent et l'enfant, le leader et le groupe,.le professeur et l'élève ou le directeur et son équipe. Les conditions s'appliquent, en fait, à toute situation dans laquelle l'objectif est le développement de la personne. J'ai décrit ces conditions dans le détail dans des ouvrages antérieurs (Rogers 1959, 1961). Je présente ici un bref résumé du point de vue de la psychothérapie mais dont la teneur s'applique à toutes les relations précitées. Le premier élément porte sur l'authenticité ou congruence. Plus le thérapeute est lui-même, ou elle-même, dans la relation, n'affichant pas de façade professionnelle ou d'image personnelle, plus grande est la probabilité que le client changera et se développera d'une manière constructive. Cela veut dire que le est thérapeute est ouvertement les sentiments et les attitudes qui coulent en lui, sur le moment. Il y a un état d'unification, ou congruence, entre l'expérience émotionnelle en cours au niveau des tripes, la conscience de cette expérience et ce qui est exprimé au client. La seconde attitude importante pour créer un climat favorisant le changement est l'acceptation ou l'attention, ou la considération le regard positif inconditionnel. Cela veut dire que lorsque le thérapeute fait l'expérience d'une attitude positive, exempte de jugement, acceptante envers ce que le client est sur le moment, quoi que ce soit, alors un mouvement thérapeutique, ou changement, est plus probable. Cela demande la volonté du thérapeute de laisser le client être le sentiment qu'il est en train de vivre, quel qu'il soit: confusion, ressentiment, peur, colère, courage, amour ou orgueil. C'est une attention non possessive. Lorsque le thérapeute accepte le client d'une manière totale plutôt que conditionnelle, un mouvement en avant est probable. Le troisième aspect facilitateur de la relation est la compréhension empathique. Cela veut dire que le thérapeute sent exactement les sentiments et significations personnelles que le client est en train d'expérimenter et qu'il communique cette compréhension acceptante au client. Quand le fonctionnement est à son meilleur niveau, le thérapeute se trouve tellement immergé dans le monde privé de l'autre, qu'il ou qu'elle peut non seulement clarifier les significations dont le client est conscient mais même ceux se trouvant juste au dessous du niveau de conscience. Ce type d'écoute, très spéciale, active, est l'une des forces les plus puissantes que je connaisse pour favoriser le changement. L' EVIDENCE Il y a une accumulation de preuves, progressivement produites par la recherche, qui, en général, soutiennent l'idée que lorsque ces conditions facilitatrices sont présentes, des changements dans la personnalité et le comportement interviennent vraiment. Cette recherche a été poursuivie dans ce pays, et dans d'autres, de 1949 â ce jour. Des études ont été faites sur les changements d'attitude et de comportement dans le domaine de la psychothérapie, dans l'éducation, sur l'aptitude à l'apprentissage, et sur le comportement des schizophrènes. En général, ces études sont une confirmation (voir Rogers, 1980, pour un résumé sur la recherche). LA CONFIANCE La pratique, la théorie et la recherche précisent clairement que l'Approche Centrée sur la Personne repose sur une confiance de base en la personne. C'est peut-être son point de différence le plus aigu avec la plupart des institutions dans notre culture. Dans l'éducation, le gouvernement, les affaires, une bonne partie de la vie de famille, de la psychothérapie, tout est pratiquement basé sur une méfiance en la personne. L'individu est vécu comme incapable de choisir des buts qui lui conviennent, aussi doit-on les lui fixer. Et on doit le guider vers ces buts, car autrement il pourrait s'écarter du chemin choisi. Les enseignants, les parents, les superviseurs développent des procédures pour s'assurer que l1individu progresse vers le but choisi : examens, contrôle, interrogations sont quelques unes des méthodes utilisées. La personne est vécue comme un être foncièrement pécheur, destructeur, paresseux ou les trois à la fois. Et cette personne doit constamment être surveillée. Mais l'Approche Centrée sur la Personne repose sur la tendance à l'actualisation, présente dans chaque organisme vivant : la tendance à l'éclosion, au développement, à la réalisation de tout son potentiel. Cette façon d'être fait confiance en la tendance directionnelle constructive de l'être humain vers un développement plus complexe et plus complet. Notre but est de libérer cette tendance directionnelle.

Lien pour des lectures de livrets 2

vae-educ — Sat, 23 Aug 2008 16:19:23 +0200

< Cliquez ici Bonjour a tous !!!! Un petit mot pour vous dire que mes vacances se terminent ….je n'ai pas apporté beaucoup de réponses durant ce laps de temps. De nombreuses questions par le biais des commentaires … je vous ai fais part de l'ouverture d'un forum où julien administrateur (diplômé ES via la VAE..félicitation !!!) vient me filer un coup de main. Donc je pense que vous devriez davantage vous en servir pour ce qui est des questions et pour mutaliser l'entraide…De plus comme je le soulignais c'est plus facile pour les réponses et l'échange. Ceci dit j'ai également déserté ce forum pendant les vacances. Pour tous ceux qui me pose la question effectivement le réferentiel est maintenant en DC domaines de compétences comme dans la formation d'éduc. Je ne l'ai lu qu'en diagonale mais il ne me semble pas différent de l'autre dans les grandes lignes. Ceci dit je vais retrouver ça sur mon pc et je le mettrais en ligne. A tous ceux qui demande lecture de mes travaux je n'ai pas fais le choix de les mettre en ligne il y a beaucoup de données confidentielles d'une part et le but de mon blog au tout début c'était bien l'échange mais davantage dans le sens méthodologie. J'ai entendu des jurys se plaindre du pompage de livrets comme il y a des copier/coller de mémoires et ça, ça me pose question quand à une diffusion sur le net. Maintenant je conçois que l'on ai besoin de s'assurer que l'on est sur la bonne voie du moins sur la forme voilà pourquoi je vous communique l'adresse d'un lien ou vous trouverez des livrets en lecture. Oup's je sens que tout le monde va sauter dessus !!! On dit merci Julien qui nous a trouvé ce site (lol !!!). Il vous suffit de cliquez sur le logo VAE. Ah une autre petite chose je n'ai lu aucun livret pendant mes vacances et j'ai de nombreuses demandes mais vous comprendrez que c'est beaucoup de temps alors j'ai décidé de refuser les lectures de livrets avec toutes les annotations et tout et tout ça me prenait trop de temps. Un vrai travail, j'ai bien pensé me faire rémunnérer mais ça changeait la donne et le côté échange soutien du blog. Donc pour tous ceux qui m'en ont fait la demande et qui n'ont pas obtenu de réponses désolée. Par contre posez toutes vos questions sur le forum pas de souci !!! On se retrouve sur le forum vous trouverez le lien plus bas dans l'article concerné,désolée pour tous les mails auquel je n'ai pu répondre et pour les lectures que je n'ai pu faire…. Bon courage à tous ceux qui planchent sur leurs écrits. N'oubliez pas de cliquer sur les pub en passant sur le blog ça prend deux petites minutes !!! merci ! OCO

Livres et r�f�rences....

vae-educ — Tue, 03 Jun 2008 11:10:21 +0200

Le Dernier, pour la route (Broché) de Hervé Chabalier (Auteur) Plume à la main ou camera au poing, Hervé Chabalier couvre toutes les guerres depuis plus de trente ans. Pour son premier livre, il a choisi de raconter la sienne, contre l'alcool. Les drames d'une vie, ses succès et ses belles aventures, l'envoûtement et le dégoût provoqués par cette maîtresse insatiable et destructrice, ses longues défaites et sa victoire sur lui-même... Un récit intime qui frappe en plein cœur, mais aussi le journal de bord très concret d'une cure réussie : aujourd'hui, Hervé Chabalier ne boit plus, et son témoignage se lit comme un immense cri d'espoir offert à toutes celles et ceux que cette maladie encore largement taboue concerne. Certains me demande souvent des références biblio alors j'ai fais un répertoire : Cliquez sur le bouton rouge pour y accéder Dans cette boutique j'ai répertorié des livres sur l'éducateur spécialisé, la VAE, l'analyse de pratique, l'autisme ….et j'en ai bien d'autres à ajouter. J'avais moi-même fais l'acquisition de certains livres dans mon cursus Vae. Si vous avez des titres de bouquins ou roman en lien avec le travail social je peux les ajouter. Merci de passer par la boutique lol !! OCO

Enfin le forum !!!

vae-educ — Sat, 17 May 2008 20:07:34 +0200

Le FORUM est ouvert je vous y invite... Cliquez sur le coquelicot (merci) .Ainsi vous entrerez dans le forum et vous pourrez vous y présenter on vous attends !!!Je vois que vous commencez à discuter par le biais des commentaires ainsi ce sera peut-être plus facile, notamment pour l'échange des pratiques.Mais ne désertez pas le blog et.... j'ai encore besoin des petits clic pub merci.. @+ oco

- PREMIERE PARTIE : LA MOTIVATION ET LA DESCRIPTION DU CADRE JURIDIQUE ET SOCIAL A TRAVERS UNE EXPERIENCE.

vae-educ — Mon, 24 Sep 2007 11:21:18 +0200

Pour commencer... le livret 2. Ceux qui souhaitent obtenir un livret 2vierge (fichier word) faites le moi savoir. Il faut que je me penche sur la mise en place d'un lien vers un h�bergeur de fichier m'enfin en attendant.Le livret 2 comporte 7 chapitres : � 1.�� Les motivations � 2.�� Vos exp�riences � 3.�� Votre parcours de formation � 4.�� Exp�rience� 1� � 5.�� Exp�rience 2 � 6.�� Exp�rience 3 � 7.�� Tableaux de synth�se des documents annex�s �� Nous aborderons ici l'introduction au livret et la note de motivation qui a toute son importance...Ensuite la commande social en fonction du cadre de travail...A suivre.....Apr�s avoir pass� les �tapes 1,2 et 3 qui s'attachent � d�crire, votre mission (mandat, commande social), vos fonctions et votre cadre de travail (cadre juridique et social). Il s'agira ensuite de vous attarder sur votre �exp�rience de travail la plus riche, celle ou vous pourrez �tayer au mieux vos situations de travail� au regard du r�f�rentiel �(c'est le moule et il faut le suivre au plus pr�s). �A chaque situation de travail correspond une fonction il y a quatre fonctions, donc 4 parties. Combien d'exp�rience choisir une question qui est fr�quemment pos�e Voil� ce que j'ai r�pondu sur le site de psychasoc et pour r�pondre � une question qui vient d'�tre post�e dans les commentaires :Le choix du nombre d'exp�rience � pr�senter c'est en fonction du parcours de chacun . L'exp�rience principale est la plus importante ce sera celle qui te permettra de coller au plus pr�s du r�f�rentiel (n'oubliez pas le r�f�rentiel c'est le moule...bon je ne sais pas si �a veut dire grand chose pour vous mais apr�s un parcours VAE c'est assez parlant !) Ensuite pour compl�ter les points du r�f�rentiel qui le m�ritent ou pour compl�ter une fonction tu peux ajouter d'autres exp�riences ( toujours en te situant par rapport au contexte juridique et social � chaque fois), donc a chacun de choisir le nombre d'exp�rience qu'il ajoutera,ceci dit il faut vraiment s'attarder et travailler l'analyse de pratique sur l'exp�rience principale. Maintenant chaque parcours est diff�rent certains ont de multiples exp�riences..donc il faut bien s'approprier le r�f�rentiel pour faire le choix de la bonne exp�rience principale. C'est ma vision de ce r�f�rentiel que je vous propose et comment il s'applique dans le livret 2..Les 8 autres articles � suivre seront consacr�s � cela.

FONCTION 1-ETABLISSEMENT D'UNE RELATION DE TRAVAIL DIAGNOSTIC EDUCATIF

vae-educ — Mon, 24 Sep 2007 11:18:58 +0200

« Communiquer Suppose aussi des silences, Non pour se taire, Mais pour laisser un espace à la rencontre des mots... » Appropriation et analyse d'informations concernant la commande sociale et la situation de la personne ou du groupe. Établissement d'une relation éducative avec la personne ou le groupe. Élaboration dun diagnostic éducatif, d'une hypothèse d'intervention socio-éducative et préfiguration d'un projet individuel adapté à la situation de la personne (ou du groupe) et en cohérence avec le projet institutionnel La il faut détailler le parcours de l'usager. Quel a été le parcours de la personne accueillie et accompagnée avant d'arriver à vous (avec description de son cursus, placements, famille d'accueil, IME..ou autres selon le secteur ? Vous y aborderez la commande social de l'établissement, ou lieu d'accueil, quelles sont vos missions, sous quelles lois etc ?). Vous ferez le point sur toutes ces infos que vous avez été chercher, les réunions mise en places, les différentes rencontres etc.. Comment vous êtes vous servi de tous ces outils institutionnels, ceux qui vous avez suggéré, amorcé, proposé pour entamer une relation avec la personne ? Ensuite vos observations, votre pratique et les outils vous permettant d'établir un diagnostic. En lien avec la personne / à ses capacités, ses demandes... puis l'ébauche du futur projet (avec les objectifs principaux que vous aurez dégagé). Je vais commencer par aborder cette fonction en répondant à la question de Nico qui est pertinente : « Est-ce que tu penses qu'il faut faire toute la fonction 1 sous forme de description de la situation particulière d'un usager (notamment quand tu parles d'un cursus), ou, comme je l'ai fait, décrire comment l'accueil se passe globalement pour tous les résidents (la "procédure"), en l'argumentant de quelques exemples ? Des exemples qui dans mon cas se réfèrent toujours aux deux mêmes personnes, agissant comme un fil conducteur, et où j'essaye de mettre systématiquement en valeur "ce que moi je fait là-dedans". Nico tu as des situations d’accueil qui peuvent différer les unes des autres pour cela moi j’avais choisi de présenter 2 situations différentes (deux cas différents dans l'accueil) et je n’avais pas abordé d’accueil de groupe . Pour moi l’accueil c’est d’abord individuel et je trouvais plus facile d'aborder cette partie sous cette angle. Pour ton plan tu peux suivre le référentiel point par point bien sûre moi je l’avais fais dans un premier temps puis je l’’ai reformulé pour la forme lorsque je maîtrisais bien le référentiel . Voilà ce que ça donnait pour la Fonction 1 : 1- Accueil de deux jeunes Adultes au foyer d'hébergement Bernadette et Bruno. a) Appropriation et analyse d'informations les concernant. b) En quoi ces choix répondent t-ils à la commande social 2- De l'approche à l'accroche vers un diagnostic éducatif Petit rappel : le réferentiel Fonction 1 1.1 Appropriation et Analyse d’informations concernant la commande sociale et la situation de la personne ou du groupe • L’éducateur spécialisé prend connaissance et fait l’analyse : • De la commande sociale en référence au projet institutionnel • Du mandat éventuellement donné au service et des mesures nominatives qui en résultent • Des informations disponibles sur la situation des personnes ou du public cible et leur environnement. • De la demande et des attentes des usagers. Il fait des investigations et les situent en concertation avec l’équipe, par rapport à la mission et aux ressources de l’Etablissement, et à sa propre charge de travail. Il réunit et synthétise informations et documents (techniques, juridiques, sociologiques, scolaire, judiciaires, administratifs, financiers…) en prévision des dispositions à prendre sur le plan éducatif mais aussi sur le plan matériel. Pour votre développement il faut bien citer le cadre de l’accueil lors de votre intervention éducative (toute forme de publics, toutes forme de demandes…). Si vous avec un exemple de situation ou vous avez été amenés à accueillir une nouvelle personne. C'est-à-dire une personne avec laquelle vous allez avoir un premier contact, pour laquelle vous allez devoir regrouper des infos diverses et en faire l’analyse (vous et l’équipe pluridisciplinaire,réunions, concertations) pour dégager la problématique. La personne arrive avec ses difficultés, ses besoins, son histoire de vie, ses demandes. La personne présente peut-être sa situation (s’ entretien avec vous sur son parcours de vie ») Comment est-ce que vous allez vous y prendre ? C’est là que je peux répondre à la question de Nico : Oui il faut rentrer dans des détails, des détails auxquels tu ne penses même pas (décrit ton intervention dans un ordre chronologique : ce que j’ai appris de la personne, ce que j’en sais (relai avec son ancien établissement..lecture du dossier…) , la problématique qui se dégage (travail en équipe, synthèse analyse…) en lien aussi avec mes savoirs théoriques. Ce qu’elle a pu me dire de son histoire. On peut ici présenter brièvement son rôle et le conteste de l’intervention …Ensuite ça pourrait se décliner comme suit. Je rencontre la personne avec toutes les infos nécessaires à sa rencontre. Certains ne lisent les dossiers que plus tard pour ne pas avoir d’apprioris dans d’autres contextes mieux vaut connaître le dossier. Cette phrase retenue dans un livre sur le dispositif CARAT en accompagnement résume assez bien ce que je souhaite exprimer : "Des données appartenant au passé de la personne ne sont recherchées et retenues que si elle peuvent servir de point d'appui dans une progression vers une plus grande participation à la société. La personne handicapée est ainsi invitée à faire peau neuve" P 71. L’Accompagnement des Personnes Handicapées mentales de Philippe CASPAR (édition l’harmattan 94). Extrait de mon livret 2 fonction 1 … Ecoute attentive, reformulation du problème pour vérifier la demande, clarifier les attentes. Il s’agit d’évaluer la réalité de la demande, du souci de la personne, la réaction qu’elle peut susciter en vous. ( cela permet de mesurer la motivation de la personne et non ce à quoi vous avez été sensible : l’affect). Par l’entretien je recueil des éléments (informations sur l’environnement global, familial, professionnel, intégration social, diverses relations….). Quelles seront nos (mes limites) en fonction de mon rôle, en fonction de mes missions, du projet de la structure ou de l’établissement d’accueil. Comment savoir si j’ai bien analysé la demande ? J’ai pu répondre à la question la personne est-elle au bon endroit en fonction de la nature de la demande du cadre de mon intervention. Je sollicite mes collègues, j’oriente si nécessaire la personnes vers un membre de l’équipe pluridisciplinaire (psychologue, psychiatre…chef de service…) en fonction de la demande (de la situation , du public…etc). J’identifie la problématique, vérification lors de nouveaux entretien avec la personne…l’enretien permet de situer la personne (s’ajoute aux éléments que l’on possède déjà). On pourra ainsi apporter une réponse à la demande sous forme d’hypothèse d’action. On construit en quelque sorte un cadre avec des repères pour agir. On dissipe les fausses attentes. On fixe avec la personne les conditions et les limites de notre action. Comment est-ce que je me comporte professionnellement ? Par des gestes et des postures banales (« savoirs être ») dans le respect de la personne dans son intégrité. Regards, disponibilité attentive (attention portée à l’autre, aide à la parole, observation du non verbal, reformulation ,clarification des propos,absence de jugement (on ne doit pas enfermer l(autre dans son histoire)….sens de l’accueil, écoute active, acceptation des silence de l’autre. Créer les conditions d’une relation de confiance. J’ai un document intéressant (C Rogers) concernant l’approche centrée sur la personne et sur cette notion de confiance mais je ne peux faire un copier coller ici (demandez le moi si cela vous intéresse !) Je poursuis……..le dernier point Où puiser des aides et ressources ? Connaissance des différentes réponses possibles…renvoi relai/collègues voir autres institutions.. Analyse du contexte global de la personne. Là je n’ai abordé que le point 1.1 et oui !! la suite viendra plus tard... Etablissement d’une relation…vers l’élaboration d’un diagnostic éducatif En suivant la même trame vous pouvez continuez… Avec toujours ces questions de départ : Comment savoir si j’ai bien analysé la demande ? Comment est-ce que je me comporte professionnellement ? Où puiser des aides et ressources ? J’attends vos commentaires et merci pour vos encouragements je viens de passer deux petites heures sur ce début de F1 qui devrait normalement vous éclairer………ciaoooo !

FONCTION 2-ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF DE LA PERSONNE OU DU GROUPE

vae-educ — Mon, 24 Sep 2007 11:17:44 +0200

Mobilisation des ressources de l'environnement de la personne ou du groupe. Mobilisation des ressources de la personne ou du groupe et développement de ses capacités. Exercice d'une fonction symbolique permettant la distinction des rôles et places dans une société. Position de rappel des lois et règles sociales permettant à la personne ou au groupe de s'y inscrire en tant que citoyen. Accompagnement de la personne ou du groupe dans la construction de son identité et de sa singularité dans le respect de ses choix et de son intimité. Ici tout dépend si dans l'exemple, la situation concrète vous avez choisi un accompagnement de groupe ou de personne. Le projet étant individuel ça me parait plus facile de l'aborder de façon individuelle. Ceci dit la notice propose de la faire des deux façons. Il faut prendre comme point de départ ce pré projet tout en resituant dans le contexte juridique et social (institutionnel). Vous devrez montrer comment en prenant en compte toute la problématique de la personne vous mettez en place des objectifs en détaillant chacun d'eux. En partant de la situation de la personne vous préciserez ce que vous avez observé, quels ont été les souhaits, les demandes de la personne (dans les différents entretiens que vous aurez eu avec elle) pour arriver aux objectifs ceux que vous aviez envisagé. Vous pouvez y ajouter des références théoriques, celles auxquelles vous vous êtes référé ou celles que vous avez été chercher. Cela permet de montrer comment vous arriver à mettre en place des hypothèses d'action éducative et d'évaluation (quels moyens utilisé pour répondre à ces objectifs). C'est de la méthodologie, avant votre écrit faites un tableau. Si vous avez déjà une formation AMP ou ME et si vous avez déjà fait une étude d'action éducative ça devrait vous rappeler des souvenirs. Faits/ressentit/hypothèses/moyens d'action, objectifs/évaluation Tout au long de vos recherches vous pourrez vous créer une bibliographie. Pour cette fonction par exemple des ouvrages, textes ou extraits de mémoires sur la relation éducative au cœur de notre intervention. Mais aussi des lectures en fonction de vos questionnements en lien avec le public que vous accompagnez. Dans mes recherches j'avais trouvé un très bon mémoire sur « La bonne distance dans la relation éducative » par Christelle SERMEUS je vous indique ici le lienhttp://www.psychasoc.com/article.php?ID=183 Pour cette fonction je suis partie sur une réflexion personnelle. En tant qu'ES nous ne gèrons pas la déficience, les limites ou les incapacités nous prenons en compte la personne là ou elle en est. L'éducateur reste en observation et à l'écoute de la personne avec ce qu'elle veut bien lui apporter. « Tenter de comprendre ce que la personne donne à voir, ce qu'elle demande ou désir ». Cette posture éducative, ce « savoir être » fait « ouvrir les écoutilles » devant des situations, des paroles qui nous renvoie à un questionnement « qu'est ce que la personne cherche à me dire ? » « Que signifie cet appel d'être, ce langage, ce comportement, a qui s'adresse t'il et ou est ce que je me situe ? » « Qu'en est-il de sa demande personnelle comment puis-je m'en rapprocher ? » l'éducateur accompagne au quotidien avec ce regard, il est toujours en alerte et se remet en question sans cesse. C'est par le biais de la relation qu'il aura établit, par la clinique (étude de faits) qu'il tentera de construire avec la personne un projet personnalisé. Selon Joseph Rouzel repérer la place que chacun occupe pour un autre dans une situation donnée permet de comprendre ce qui est en jeu et en quoi cette place détermine l'action. Autrement dit, la place que l'autre me fait prendre et celle à laquelle je l'assigne dans la relation ; les actions et réactions qui en découlent. Ce repérage permet d'occuper la position éducative et s'acquiert dans le travail de la parole et de l'écriture. Est autonome celui qui est capable de donner sens à sa vie, de chercher sens avec les autres et par les autres. Edgar MORIN Pistes de réflexion pour la construction de cette fonction 2 : La personne choisie Présentation de la personne (histoire, pourquoi ce type d'accompagnement) Comment avez-vous été amené à rencontrer cette personne? Quelles sont vos observations? Dans quel cadre les avez-vous recueillies? Analyse des besoins, ressources, difficultés et demandes de la personne.Le projet Quelles sont les finalités, objectifs poursuivis? Les effets attendus? Quels liens faites vous entre ce projet et d'autres : projet individuel de la personne? Projet institutionnel? Sur quel(s) chois théorique(s) ce projet prend t'il appui? Organisation matérielle : moyens, supports Organisation temporelle: durée, rythme, calendrier Organisation partenariale Modalités d'évaluation du projet Objectif d'action/le projet individuel Elaborer des hypothèses de travail en lien avec les ressources utilisables, les moyens et les choix de la personne. Les définir avec l'intéressé→ la personne au cœur de son projet, entretiens régulier, référence et travail en coréférence. Gérer la distance affective, relationnelle Faire des choix d'intervention/processus d'essais- erreurs. Oser de nouvelles solutions/prise de risque et responsabilité. Mettre une échéance, réajuster dans le temps Mise en œuvre -Vérifier l'aspect financier se mettre en lien avec les partenaires familles/tutelle -Faire jouer leur complémentarité. -Engager des aides ponctuelles ou durables, apprentissage, renvoi vers le soutien vers la construction d'un parcours individuel -Développer des capacités d'autonomie avec les ressources propres de la personne. Etre à l'écoute des différents positionnements, exemple : réunion, échange des pratiques, prise de recul. (cadre légal, tutelle, psycho..) Orienter vers des services, des partenaires extérieurs. Utiliser la dynamique de l'environnement social, économique, professionnel, exemples : inscription dans des associations sportives, aide dans les démarches administratives, inscription vacances, relation délégué de tutelle, mise en relation avec l'extérieur . Analyse des résultats, évaluation. Quels sont les résultats obtenus? Existe t'il des écarts entre les résultats obtenus et ceux attendus? Quelle analyse en faites-vous? Evaluer les points forts/les points faibles/à l'autonomie constituée ou consolidée/aux objectifs Objectiver les évolutions et le chemin parcouru, les réalisations à poursuivre Etablir un bilan de l'action, décrire les moyens restant à considérer. Exemple : Elaboration d'un grille, création d'un outil , d'une méthodologie/ entretien bilan Analyser le résultat de l'aide Conclusion - Bilan de l'action Le PAE mis en oeuvre possède t'il des éléments transférables à d'autres projets? (autres personnes par ex) Quelles réflexions, pistes en tirez vous pour la pratique de l'éducateur spécialisé? Voilà ce que je peux vous rapporter tout ceci est tiré de tout mon travail perso avec des éléments glanés un peu partout (textes, théorie, bouquins, discussions…). Maintenant la F2 reste à construire avec toute votre identité. Nous faisons bien le même travail avec des constantes, des similitudes ou des oppositions qui seront à repérer par chacun tout au long de ce livret 2. C'est à travers tout cela que se fonde le fameux positionnement éducatif, ce après quoi on coure dans le livret 2 mais qu'on a du mal à définir au début. C'est pourtant bien à partir de là que l'éducateur se construit. Pour terminer j'aimerais vous rajouter un texte qui fait réfléchir au final tous le monde s'y retrouve : Comment réussir à faire échouer un projet ? - clin d'œil à Paul WATZLAWICK Si vous voulez vraiment faire échouer toute tentative de projet, collectif, suivez les consignes suivantes à la lettre. Si toutefois le projet aboutit néanmoins, adressez toutes réclamations à l'auteur. Leçon 1 Ne prenez en compte ni l'environnement social, ni les réalités économiques et politiques ; tout cela est mesquin et manque d'idéal... Leçon 2 Positionnez votre projet en contradiction avec les objectifs généraux de votre association ou de l'employeur en général, vous pourrez dire ensuite qu'avec “eux” rien n'est possible . Leçon 3 Assurez vous que le projet prend en compte les besoins du public tels que vous les avez définis vous même dans votre bureau... Leçon 4 Faites tout tout seul, même si vous n'êtes pas omniscient, vous savez bien qu'il faut toujours repasser derrière les autres pour que cela soit fait comme vous le voulez, alors gagnez du temps !!! Leçon 5 Ne donnez aucune information à vos collaborateurs leur permettant de s'impliquer dans l'action, on ne sait jamais ils pourraient en profiter Leçon 6 Ne suivez pas toutes les phases de la démarche, c'est très rigide; votre créativité serait bridée par cette rigueur insupportable. Leçon 7 Vérifiez que le projet n'a pas été compris par les partenaires, ils pourraient le réaliser avant vous, ce qui serait bon pour les bénéficiaires mais catastrophique pour vous !!! ( Mobilisez les partenaires juste au moment où ils vont vous être utiles, c'est plus prudent) Leçon 8 Prenez le temps de dérouler ce qui vous plaît le plus dans le projet et ne vous encombrez pas avec ces échéanciers carcans que l'on ne tient jamais... Leçon 9 Multipliez les réunions et faites les durer très tard, sans les animer. Leçon 10 Ne vous préoccupez pas de ce qui s'est fait de semblable ailleurs c'est une perte de temps et puis vous pourrez toujours réinventer le monde à votre tour. Leçon 11 Fiez vous toujours à votre instinct, n' écoutez jamais les autres. Leçon 12 N'utilisez ni techniques ni outils, vous travaillez avec de l'Humain, vous, et ce travail noble “au feeling” s'accomode mal avec la froideur technique des grilles, des plans et autres tableaux . Leçon 13 Ne lisez rien, n'écrivez rien ou si vous écrivez jetez systématiquement tout au fur et à mesure, l'écrit suivant sera le bon, le vrai !!! Leçon 14 Si vous affectionnez les idées, ratiocinez, discutez à l'infini et enfin critiquez systématiquement ceux qui agissent, ceux qui communiquent et font de la relation, ceux qui organisent méthodiquement. Leçon 15 Si vous aimez l'action, foncez, trouvez les solutions sans connaître le problème, et surtout critiquez systématiquement ceux qui réfléchissent, créent ou élaborent, ceux qui communiquent et font de le relation, ceux qui organisent méthodiquement. Leçon 16 Si votre passion est l'ordre et la rigueur, planifiez, cadrez, gérez si possible loin de tout depuis votre bureau inaccessible, et surtout critiquez sytèmatiquement ceux qui réfléchissent, créent ou élaborent, ceux qui communiquent et font de le relation, ceux qui agissent et font bouger l'environnement. Leçon 17 Si vous placez les facteurs humains au dessus de tout, communiquez communiquez, tutoyez tout le monde c'est plus fraternel, cultivez l'affectif et l'émotionnel, et surtout critiquez systématiquement ceux qui réfléchissent, créent ou élaborent, ceux qui organisent méthodiquement, ceux qui agissent et font bouger l'environnement. Leçon 18 Coté “fric” ne budgétez pas le projet, “les finances on verra plus tard” Leçon 19 Restez fermement sur votre idée de départ en refusant toute évolution Leçon 20 Prenez les décisions seul sans faire passer l'information; cela va plus vite !!! Leçon 21 Inutile d'évaluer les résultats par ce que ça ne peut être qu'une idée géniale et puis “ça a marché” “vous êtes content (e)” et c'est bien suffisant. Leçon 22 Et surtout recommencez au prochain projet, vous aurez ainsi la possibilité de dire que “les projets collectifs, ça ne marche pas” tout en ayant le sentiment du devoir accompli : vous aurez tout fait pour cela sans même le savoir. __________________________________________________________ La description que tu fais ici est intéressante ça donne des pistes d'écriture par contre j'ai l'impression que tu évoques plus la construction du projet et sa mise en oeuvre : ça fait référence à la fonction 3... qu' en penses-tu ? quelle lecture, différence faites vous entre la 3 (conception mise en oeuvre d'un projet éducatif évaluation) et la 2 (accompagnement dans le cadre du projet)...( commentaire posté par lili ) J'ai abordé cette fonction 2 différemment de la F1 ce sont ici surtout des pistes de travail que je vous donne et en aucun cas une trame. Votre trame c'est bien votre référentiel et ça il ne faut pas le perdre de vue. Dans la fonction 2 tu passes de ton pré projet (diagnostic éducatif) à la mise en oeuvre de celui ci. A travers la F1 tu as porté un regard et commencé à construire ton cadre d'action tu t'es donné des repères pour agir. Dans la F 2 tu mets en place des objectifs d'action en lien avec un PI ou un projet de groupe. Encore une fois vous avez le choix de traiter ce sujet à un niveau individuel à travers un PI définit avec l'intéressé (en lien aussi avec la loi 2002/2), ou au niveau de la prise ne charge d'un groupe (ce qui me parait plus délicat) dans les deux cas l'individuel, l'action direct auprès de la personne doit mis en avant. Dans la F2 tu abordes ton action dans le cadre d'un projet personnalisé qui a été préalablement défini avec la personne (élaborer des hypothèses,mettre une échéance, réajuster dans le temps, mettre en oeuvre (lien partenaires, aide ponctuelles ou durables, apprentissage vers un parcours individuel, développement des capacités et ressources propre de la personne). L'Evaluation : Evaluer les points forts/les points faibles/à l'autonomie constituée ou consolidée/aux objectifs. Objectiver les évolutions et le chemin parcouru, les réalisations à poursuivre. Etablir un bilan de l'action, décrire les moyens restant à considérer. Tu dois ici analyser le résultat de ton accompagnement au près de la personne. La F3 : Action auprès d'un groupe/d'une personne au sein d'une équipe La F3 : action auprès d'un groupe (activité socio éducative), ou activité individuelle au sein de l'équipe (vous avez remarqué le terme équipe est dans le titre c'est à prendre en compte) On doit effectivement interpeler l'équipe mais aussi des partenaires parfois extérieurs pour mettre ne place ce type d'activité. C'est là que je trouve la question de lili intéressante. On retrouve effectivement des compétences communes dans la F2 et F3 dans la mise en oeuvre d'un projet l'un est lié au projet de vie (aide au développement des ressources propre de la personne) l'autre est une action (et sa mise en œuvre)visant à favoriser l'intégration sociale de la personne accompagnée. Les deux s'entrecoupent évidemment puisque pour mettre en place le PI de la personne tu vas utiliser la dynamique de l'environnement social, économique, professionnel. « Grâce au partage d'une activité qui le passionne la personne peu donner place à ce qui l'habite et qui lui fait violence » « Il faut qu'une passion anime l'éducateur qui encadre pour ouvrir un espace ou la personne trouvera son sujet d'expression. Parler fais le lien » T LAINE (l'agir revue CEMEA vers une éducation nouvelle) Ces citations pour saisir la différence… - S'informer sur les activités praticables, et sur les souhaits de la personne, du groupe. - Sélectionner les activités en fonction des attentes, demandes, motivations des personnes et potentiels - Négocier d'éventuelles adaptations avec les prestataires - Proposer aux personnes des activités diversifiées, en lien avec leurs attentes - Planifier, organiser ces activités - Accompagner, suivre la réalisation des activités de loisirs - Evaluer les pratiques de loisirs, l'intérêt manifesté par la personne. Observer le rôle et la place de chacun au sein du groupe (partage des tâches, capacité à s'affirmer). On sait que la construction et la mise en œuvre d'un projet regroupe des compétences communes. (construction mise en oeuvre évaluation) l'orientation des projets elle, est différente et les variantes sont en lien avec l'interaction du groupe, la relation avec la personne en tant que sujet et ton positionnement en tant qu'éduc. A travers la description l'écriture tu dois montrer que tu as conscience de cette technique relationnelle. Je poursuis dans la partie F3 à suivre…OCO

FONCTION 3 : CONCEPTION ET CONDUITE D�UNE ACTION SOCIO-EDUCATIVE AU SEIN D�UNE EQUIPE.

vae-educ — Mon, 24 Sep 2007 11:13:25 +0200

Co-construction d'une intervention adapt�e aux attentes et aux besoins de la personne (ou du groupe) en coh�rence avec la commande sociale et le projet institutionnel. R�alisation et ajustement de projets sociaux et �ducatifs dans un syst�me d'acteurs multiples. Positionnement en tant que � r�f�rent � de la personne ou du groupe vis-�-vis de l'institution dans un r�le de r�gulation. Contribution � la mise en oeuvre du projet : gestion logistique et financi�re d'activit�s, ou de s�quences collectives, socio-�ducatives. �valuation des actions men�es dans le cadre du projet social ou �ducatif. � L� tu abordes la mise en place d'une activit�s de groupe (manuel sportive ou socio culturelle). De ta r�flexion, � la construction du projet jusqu'a l'accompagnement et l'�valuation (le cadre, l'activit�, pr� requis, �tat des lieux finalit�, but, mise en place de l'activit� avec les objectifs premiers, interm�diaires.....) Le lien toujours avec des r�f�rences th�oriques (p�dagogie, d�veloppement de la personne). A suivre .....�

FONCTION 4 : CONSTRUCTION D�UN CADRE D�ANALYSE ET D�UNE EXPERTISE DES PRATIQUES EDUCATIVES.

vae-educ — Mon, 24 Sep 2007 11:11:15 +0200

Implication dans une structure sociale ou au sein d'une �quipe �ducative et dans un travail pluridisciplinaire et coop�ratif de personnes relevant de professionnalit�s diff�rentes. �change d'informations n�cessaires aux besoins d'un milieu professionnel o� la communication est � la fois institutionnelle et informelle. Veille et attention permanente par rapport � l'�volution des connaissances techniques et th�oriques du champ social ou �ducatif afin d'interroger sa propre pratique. Capitalisation par une formalisation de l'exp�rience individuelle et collective en vue de faire progresser son propre savoir professionnel en vue de le partager. � Il s'agit l� de votre vision globale d'�ducateur : Sous quel cadre juridique vous effectuez vos missions et quelles sont vos limites (�thique et responsabilit�s li�es � vos comp�tences.� Quels sont les outils institutionnels dont vous �disposez�? Quelle a �t� votre approche de tout ces outils et comment vous avez pu au fil de vos savoirs et de votre exp�rience vous les approprier�? Comment concr�tement vous formalisez ces comp�tences�? Il faut passer par une sorte d'analyse de votre travail en �quipe pluridisciplinaire (votre place votre r�le la prise de conscience des d�rive possibles, votre dynamisme et r�le moteur en tant qu'ES dans l'�quipe). Vous devrez aborder �galement votre ouverture sur d'autres populations et prouvez que ces capacit�s acquises sont bien des bases communes au m�tier d'ES transposables sur d'autres champ sociaux. Quelles sont les techniques de travail (lectures, formation interne...) que vous �tes aller chercher ailleurs aupr�s de vos coll�gues pour comprendre et comment les avez vous communiqu� � votre tour (stagiaire et formalisation d'un savoir�: passage du savoir faire au faire savoir). A suivre..............

L'ANALYSE GLOBALE : SYNTHETISER SON LIVRET.

vae-educ — Mon, 24 Sep 2007 11:07:57 +0200

L'analyse globale, le livret se termine pour cette exp�rience principale. Il s'agit ici pour certains points de r�pondre aux questions tout simplement. Pour la suite faites une relecture de votre livret (les 4 fonctions ) et obervez, ,notez les r�currences. On y reviendra.� A suivre.....

LA PREPARATION A L'ORAL: PRENDRE DU RECUL SUR SON ECRIT.

vae-educ — Mon, 24 Sep 2007 11:06:17 +0200

Comment se préparer à l'oral ? une prépa est-elle nécessaire ? Mon expérience perso. A suivre......Je vais répondre ici au commentaire de Sabine :Salut Oco, Super ton blog. Je le visiste régulièrement. Me concernant, je passe l'oral mi-mars pour valider la seule fonction qu'il me rreste à valider, à savoir la fonction 4. J'aimerais savoir ce que tu me conseilles de préparer pour l'oral.sabine,Pour te préparer à l'oral fais d'abord un bon break pour laisser poser ton écrit, t'inquiètes tout le travail et l'analyse de ton expérience chemine encore...1- si tu a la possibilité essaie un oral blanc auprès de professionnels, fais lire ton écrit éventuellement pour avoir un avis sur les ouvertures possibles que tu aurais faites et les questions possibles.2- Reprend ton écrit en diagonale moi j'avais établis une sorte de tableau compétences requises en reprenant plus ou moins le référentiel (contact moi par mail ou sur MSN oco22@hotmail.fr je te filerais le guide du jury en repère).Donc sur ce tableau en face les compétences requises j'y ai mis des éléments, des arguments d'autres faits cliniques, savoirs faire et être venant appuyer mes compétences. Tout cela pour me préparer à sortir des exemples de livret 2Le jury peut aller te chercher sur ton écrit mais tente de voir aussi si de ces bases communes tu peux tirer d'autres exemples. Par exemple moi je me souviens il m'avait demandé lors d'une situation de crise (panique d'un déficient intellectuel...cette situation la dans un autre contexte autre public vous la gérer comment ? Comment vous donnez du cadre? J'ai pris un exemple inadaptation social j'y avais fait un stage et là tu leur montre que tes compétences sont transférables...même question sur la distance éducative, comment avec un autre public ?3- Dans ton écrit tu abordes surement l'empathie, le cadre educatif, la spontanéité, la simultanéité, la distance educative, la référence, la distance educative, l'écoute...bref et j'en passe tente de faire une prépa ou tu peux exprimer ta propre définition de ces savoirs faire et être de l'éduc.4- En fin et c'est par là que tu débuteras ton entretien prépare une présentation brève 5 mn toi ton cadre de travail ta motivation...ce qui a changé depuis (tu revalides) je te propose de te filer la mienne pour voir.J'ai exposé dans la note de motivation en guise d'introduction à ce nouveau travail mon parcours dans le cadre de la VAE ES. « On apprend dans ce métier que c'est dans l'après coup que l'on fait quelque chose de l'évènement passé ». Il a fallu que le temps passe entre ce que j'ai vécu et ma capacité à mettre tout cela en mot. Je suis plongée dans cette aventure depuis deux bonnes années cela s'est concrétisé en mars dernier par l'obtention de 3 fonctions sur 4. Deux années d'échanges avec d'autres professionnels, formateurs, riches d'enseignements. Tout d'abord un parcours de 24 d'accompagnement à la VAE, puis un suivi de 10h post –VAE. Un suivi qui a été personnalisé et réfléchit avec les formateurs. - Retour sur l'oral VAE - Objectivation - Réflexion autour de nouvelles pistes de travail Deux années où je me suis investi dans un réel processus de formation. - Notamment par le biais d'internet (forums, échanges, co-construction, aide soutien à ceux qui entamaient ce livret 2, regards sur leurs écrits, échange sur mes écrits, sur ma pratique). Avant d'entamer ce nouveau travail je suis passée par une phase déconstruction /reconstruction. J'entends par là qu'après avoir fais une autocritique de mon oral (une sorte d'expertise, aidée des formateurs…et de mes nombreux échanges) je me suis reconstruit aussi en continuant à soutenir les autres, et grâce à une remise en question. J'ai commencé par un travail sur l'équipe pluridisciplinaire, sur l'analyse de pratique, par des recherches de documents, des lectures, des forums…) pour tenter de me situer professionnellement. Par ces approches théoriques, j'ai pu décomposer et porter un regard tout neuf sur cette partie. Ce savoir que je l' ai constitué grâce également au questionnement que j'avançais dans ma pratique auprès de mes collègues. Tout cela a contribué à mettre au clair l'identité propre à ce corps professionnel, de dégager ma propre identité d'éducatrice spécialisée, mon propre regard et celui que les autres peuvent porter sur moi. Ce travail d'analyse de pratique (livret 2) m'a permis de rentrer dans une dynamique identitaire. J'ai pris conscience et tenter de mettre des mots sur cette co-construction dans le travail d'équipe permettant l'acquisition de codes communs. J'ai-je pense aujourd'hui être en mesure de m'inscrire dans cette dynamique professionnelle de transmission. -Pour passer mes idées, mes référents conceptuels (les bases communes) -Pour passer de mon expérience vers le faire savoir. Je me sens prête aujourd'hui et surtout motivée pour transposer ces connaissances auprès d'une autre population. L'obtention de ce diplôme m'ouvrant sur d'autres champs sociaux et une reconnaissance me permettant aussi de m'investir en lien avec la création de nouveau services à la personne dans le cadre de l'évolution de ce métier. Voilà ce que je peux te dire dans un premier temps il a plein de choses a rajouter sur l'oral mais voilà le temps me manque en ce moment pour compléter mes articles dans le blog.ciaooo OCO

ENTRETIEN AVEC LE JURY

vae-educ — Mon, 24 Sep 2007 11:04:19 +0200

Qu'est ce que l'entretien avec le jury VAE ? Comment est compos� le jury, s'agit-il r�ellement d'une soutenance du livret ? A suivre..... Pour r�pondre rapidement� � la question d'a�cha en attendant de parfaire cet article.... Comment se passe l'oral VAE ? L'oral varie d'une r�gion � une autre tu es de quelle r�gion peut-�tre quelqu'un qui a l'exp�rience d'un jury dans ta r�gion pourra nous en parler? Normalement� tu as 4 jury grand maximum le plus souvent 3 (moi 2 � la derni�re validation, manque de jury..). Le jury se compose le plus souvent d'un formateur en centre de formation travail social, d'un professionnel educ sp� (en lien avec ton secteur ou un autre) d'un responsable de structure (directeur, cadre...) ou autre.... Dans un premier temps tu dois te pr�senter bri�vement, identit�, lieu de travail ou resum� des diff�rentes exp�riences..accompagnement � la VAE DSB...etc, puis une pr�sentation rapide de ton livret, impression d'ensemble sur ton parcours...(enrichissement perso,comment pourquoi..(en quelque sorte reprend ta note de motivations de d�part et fais le point vois ou tu en est... ). Apr�s cette br�ve pr�sentation qui r�m�morre au jury qui tu es... et qui a son importance le jury entend t'entend pour la premi�re fois viendront les questions du jury. Elles sont tr�s al�atoires puisque c'est le jury qui d�cide � la lecture de ton livret ils ont d�j� d�tach� des questions (cf guide du jury) et en ont discut� ensemble (le jury s'entretien peu avant ton oral pour mettre en commun ces questions et leur pertinence). A toi d'essayer de voir quelles ouvertures tu as pu laisser dans ton livret, enta�ne toi � argumenter � trouver rapidement des exemples/ aux diff�rentes comp�tence d�velopp�es. Il faut �videmment bien conna�tre le cadre juridique dans lequel tu �volues et avoir une connaissance des autres environnements ou peux �voluer un ES ou du moins de l'actualit� r�cente. Tu peux si tu le souhaites emmener avec toi ton livret s'il y font r�f�rence tu l'as sous la main demande leur avant si tu peux te pemettre de te r�f�rencer � la page concern�e. Ceci dit lors de l'oral il faut aussi se d�tacher du livret dans le sens ou le jury t'attends avec des argumentations, des exemples et situations diff�rentes que celles situ�es dans le livret. Tu viens de t'impr�gner du r�f�rentiel et tu a mis la lumi�re sur chacune de tes interventions d�clin�e en 4 fonctions tu dois avoir une sorte de r�flexe ...l�, le jury aborde cette comp�tence, je le ram�ne � telle intervention, telle posture educ et j'explique pourquoi, le sens de mon action �ducative en lien avec la sp�cificit� du public, en lien avec le cadre juridique et social...en lien avec mes comp�tences humaines et th�oriques. Enfin soit ZEN !!! (l'hom�opathie mache bien)Tu viens de faire une sacr�e analyse de ton exp�rience tu as obtenus une recevabilit� dont tu as tout les atouts pour d�fendre tes comp�tences. Ai un regard critique sur tes interventions pour montrer que l'analyse de pratique fais son chemin... Pour terminer va voir du c�t� du site de psychasoc.com j'y ai laiss� de nombreux post dans le forum fais des recherches sur les anciens post j'essaierais moi m�me de faire un r�capitulatif de tous ces post; +tard Allez je me sauve Bon courage � tous @+ OCO

L'APRES VAE : LA REVALIDATION

vae-educ — Mon, 24 Sep 2007 11:00:42 +0200

� L� je vais povoir aborder mon cas personnel comme tout le monde le sait je suis pass�e par l�. A suivre.....

Commentaires sur le livret 2

vae-educ — Mon, 23 Jul 2007 15:14:02 +0200

Vous pourrez laisser ici vos commentaires d'ensemble. Sur la VAE en g�n�ral, le livret 2, vos difficult�s...votre �volution perso...votre avis, vos id�es sur ce blog...vos r�sultats !!!! 9a me permet �galement de conserver les commentaires qui ont d�j� �t� fais sur l'article pr�c�dent. OCO � � � � �

Qu'est ce que la VAE ?

vae-educ — Tue, 10 Jul 2007 16:15:54 +0200

Pour s'informer allons voir du c�t� de l'arr�t� Ministeriel !! Vous souhaitez vous engager dans un processus VAE pour valider le dipl�me d'�ducateur sp�cialis� vous devrez d'abord obtenir une recevabilit�. La validation des acquis de l'exp�rience (VAE) constitue une voie d'acc�s totalement nouvelle pour le dipl�me d'�tat d'�ducateur sp�cialis� qui ne relevait pas du champ d'application de la validation des acquis professionnels. Il s'agit de la premi�re mise en oeuvre de la validation des acquis de l'exp�rience pour un dipl�me en travail social de niveau�III pr�parant � une profession s'exer�ant dans un secteur o� les associations et les b�n�voles sont nombreux et qui, bien que non r�glement�e, n�cessite une qualification professionnelle sp�cifique pour intervenir aupr�s de personnes d�pendantes, fragiles ou en situation d'exclusion. En effet, les formations sociales contribuent � la qualification et � la promotion des professionnels et des personnels salari�s et non salari�s engag�s dans la lutte contre les exclusions et contre la maltraitance, dans la pr�vention et la compensation de la perte d'autonomie, des handicaps ou des inadaptations et dans la promotion de la coh�sion sociale et du d�veloppement social. Outre l'article L. 335-5 du code de l'�ducation et le d�cret n��2002-615 du 26�avril�2002, la validation des acquis de l'exp�rience pour ce dipl�me est r�gie par l'arr�t� du 12�mars�2004. La mise en oeuvre de la VAE implique pour chaque certificateur l'identification des comp�tences requises sous forme de r�f�rentiels professionnels d�clinant en termes d'activit�s et de comp�tences les professions auxquelles les dipl�mes pr�parent et la d�finition des crit�res et indicateurs d'�valuation et de validation de ces comp�tences par les jurys. C'est ainsi que l'arr�t� du 12�mars�2004 pr�cit� int�gre � la r�glementation du dipl�me d'�tat d'�ducateur sp�cialis� un r�f�rentiel professionnel. Les activit�s de l'�ducateur sp�cialis� sont regroup�es en quatre fonctions qui seront la base de r�f�rence des diff�rentes �tapes du dispositif de validation des acquis de l'exp�rience pour ce dipl�me. 1. Le d�p�t de la demande Le candidat d�pose sa demande de VAE aupr�s des services acad�miques de son lieu de r�sidence (cf. annexe�V). Ceux-ci en accusent r�ception (imprim� figurant dans le livret 1 de la demande de VAE). Le candidat s'engage � ne d�poser pour ce dipl�me qu'une demande par ann�e civile et dans une seule acad�mie. Le candidat s'engage �galement � ne pas d�poser plus de trois demandes au cours de cette m�me p�riode pour des dipl�mes ou titres diff�rents (cf. d�cret n��2002-615 du 26�avril�2002 et attestation sur l'honneur figurant dans le livret de recevabilit� annex�). En revanche, un candidat peut demander plusieurs ann�es de suite ou � intervalles de plusieurs ann�es, la validation des acquis de son exp�rience pour le dipl�me d'�tat d'�ducateur sp�cialis�. 2. Les conditions de recevabilit� de la demande 2.1. La dur�e et la nature de l'exp�rience exig�e Le candidat doit justifier des comp�tences professionnelles acquises dans l'exercice d'une activit� salari�e, non salari�e ou b�n�vole, en rapport direct avec le contenu du dipl�me. La dur�e totale d'activit� cumul�e exig�e est de trois ans. Les p�riodes de formation initiale ou continue, quel que soit le statut de la personne ainsi que les stages et les p�riodes de formation en milieu professionnel effectu�s pour la pr�paration d'un dipl�me ou d'un titre ne sont pas prises en compte (cf. d�cret n��2002-615 du 26�avril�2002). Par cons�quent, les p�riodes de formation (dont celles effectu�es �ventuellement chez un employeur au titre de l'alternance, de l'apprentissage ou de stages) ne seront pas comptabilis�es. La dur�e de l'exp�rience est appr�ci�e au moment du d�p�t de la demande. Les activit�s salari�es sont d�termin�es par le lien de subordination � un employeur. Les heures prises en compte sont les heures pay�es. Ces activit�s peuvent avoir �t� exerc�es en continu ou par p�riodes cumul�es. Les activit�s non salari�es sont des activit�s professionnelles exerc�es en dehors d'un lien de subordination avec un employeur, il s'agit d'activit�s lib�rales ou artisanales mais aussi d'activit�s exerc�es dans le cadre de l'objection de conscience ou du volontariat civil. Ce type d'activit� ne doit pas �tre confondu avec des activit�s salari�es exerc�es chez un particulier employeur. L'exercice b�n�vole d'une activit� correspond � la situation d'une personne qui s'engage librement pour mener en direction d'autrui une activit� non r�mun�r�e en dehors de son activit� professionnelle ou familiale. Pour pouvoir �tre prises en compte, les activit�s b�n�voles doivent �tre attest�es par la ou les structures dans laquelle s'est exerc�e l'activit� du b�n�vole, structure de type associatif et assimil�e ou service public. 2.2. La notion d'exp�rience en rapport direct avec le dipl�me Les activit�s vis�es correspondent, en tout ou en partie, � l'exercice des fonctions d'�ducateur sp�cialis�, telles que d�finies par le r�f�rentiel d'activit�s du dipl�me d'Etat d'�ducateur sp�cialis� figurant � l'annexe�1 de l'arr�t� du 12�mars�2004 susmentionn�, quel que soit le cadre d'exercice de ces activit�s. Le travail social est par essence une activit� au service d'autrui. Cette condition d'exercice est essentielle dans l'examen du rapport avec le dipl�me. 2.3. La preuve de la recevabilit� par un faisceau de moyens Le candidat au dipl�me par validation des acquis de l'exp�rience doit produire les pi�ces attestant de la dur�e des activit�s exerc�es. Afin de faciliter le traitement des pi�ces justificatives permettant de constater le rapport direct des activit�s avec le dipl�me, les attestations d'employeurs ou d'associations feront foi � condition d'�tre suffisamment pr�cises quant aux indications fournies : Pour des activit�s salari�es : Si le candidat ne peut pas ou ne veut pas apporter d'attestation d'employeur � l'appui de sa demande, il devra fournir des bulletins de salaire (y compris le bulletin r�capitulatif annuel). Pour des activit�s non salari�es : La d�claration fiscale 2035 et son annexe�ou la d�claration 2342 pour chaque ann�e consid�r�e, ainsi que la d�claration d'existence URSSAF (pour les activit�s lib�rales), un extrait du K�bis (pour les activit�s commerciales) ou un extrait�D1 (pour les activit�s artisanales). Pour des activit�s b�n�voles : Dans le cas d'activit�s b�n�voles, le souci d'�quit� entre candidats impose un niveau de fiabilit� de la preuve d'activit� comparable � celui attendu des candidats salari�s. Une attestation sign�e par deux personnes de l'association ayant pouvoir ou d�l�gation de signature sera reconnue comme justificatif des activit�s b�n�voles. Le candidat doit �galement remplir l'attestation sur l'honneur figurant au sein du livret de recevabilit� de la demande de validation des acquis de l'exp�rience (en annexe). Le recteur a toute latitude pour v�rifier l'origine et la v�racit� des attestations, pour demander des compl�ments d'information et pour r�futer, le cas �ch�ant, les pi�ces dont il consid�rerait qu'elles ne sont pas suffisamment �tay�es. 2.4. La d�cision de recevabilit� de la demande La d�cision doit se fonder sur un examen de la demande dans sa globalit�, tant en termes de dur�e des activit�s que de rapport direct de ces activit�s avec le dipl�me d'Etat d'�ducateur sp�cialis�. Il importe donc d'appr�cier les demandes en veillant � attacher une importance �gale � ces deux aspects de la demande. Dans toute la mesure du possible, et notamment si l'analyse du rapport direct des activit�s du candidat avec le dipl�me d'Etat d'�ducateur sp�cialis� pr�sente des difficult�s, il convient de veiller � ce que l'�tude de la recevabilit�, en termes d'expertise, associe les services acad�miques et les directions r�gionales des affaires sanitaires et sociales. Toutefois la d�cision de recevabilit� ou d'irrecevabilit� de la demande rel�ve de la comp�tence du recteur. Une d�cision d'irrecevabilit� doit �tre motiv�e et notifi�e au demandeur. Une d�cision de recevabilit� de la demande ne pr�juge en aucun cas de l'�tendue de la validation qui ne peut �tre prononc�e que par le jury du dipl�me. Si vous �tes en poste vous pourrez rediger quelques lignes montrant et demontrant que vos fonctions en poste sont bien celles d'un �ducateur sp�cialis�. Ensuite il vous suffit de le faire signer par votre employeur. Bon je vous joindrais le r�f�rentiel des savoirs et comp�tences attendus la prochaine fois ! @+ OCO �

En intro...

vae-educ — Tue, 03 Jul 2007 13:03:09 +0200

« On apprend dans ce métier que c'est dans l'après coup que l'on fait quelque chose de l'évènement passé ». La VAE ressemble un peu au parcours du combattant au début...je l'ai vécu mais je suis contente aujourd'hui d'avoir mis en lumière toutes mes compétences !!!Bonjour c'est OCO pour ceux qui me connaissent !!! Pour commencer merci de faire quelques petits clic sur les pubs pour le soutien et le temps passé merci encore si vous pouvez consacrer ces 2 petites secondes et quelques clic à chaque passage ce serait top.J'ai souhaité créer ce blog pour échanger, soutenir et parler de mon expérience de : Validation d'acquis d'expérience pour le diplôme d'Educatrice spécialisée. Les articles que j'ai ajouté sur ce blog vont dans l'ordre de rédaction donc vous avez en tête les derniers ajoutés... Vous êtes arrivés jusque ici et vous avez donc un lien direct avec la VAE, alors venez témoigner sur le FORUM Vous trouverez le lien dans l'article concerné.A tous ceux qui sont en recherche d'infos et de documents n'hésitez pas à me contacter j'en ai pas mal en archive (livret 2 vierge fichier word, réferentiel français, réferentiel suisse, pack bricole VAE, pack F4, doc diverses, guide du jury...etc). Je précise ici que je n'ai pas mis mon livret 2 en ligne et j'explique pourquoi plus loin. Dernièrement j'ai ajouté un lien un site ou vous trouverez des livrets en lecture.J'ai aussi ouvert un magasin ZLIO de livres en lien avec la VAE et l'éducation spécialisée. Vous trouverez le lien dans l'article sur les références bibliographiques. C'est de cette manière que je vous livre toutes mes références biblio, mais aussi mes découvertes récentes de bouquins. Chaque fois que vous visitez ce site c'est comme un clic pub. Si vous avez des commentaires sur un bouquin que vous avez a recommander n'hésitez pas a m'en faire part et je l'ajouterais.Pour ceux qui rentre dans la VAE un nouveau référentiel existe sur le fond, pas trop de différences majeures, ce sont les mêmes compétences requises.Sur la forme,l'organisation de l'écrit, ça peux changer. Par conséquent pour les articles où je tentais de décortiquer les fonctions je m'arrête là mais je les laisse en ligne vous y puiserez ce que vous voudrez.Pour info vous êtes environ 2000 personnes /mois à visiter ce blog.Ce qui me laisse penser qu'il est utile.. N'oubliez pas le p'tit clic sur les pubs passant ainsi vous soutiendrez ce blog merci!!!!J'ai toujours a l'esprit la création d'un site mais ce sera beaucoup de travail.A bientôt OCO