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On se netsoutien pour la vae es !!
mardi 03 juin 2008, a 11:10
Livres et références....




Le Dernier, pour la route (Broché)

de Hervé Chabalier (Auteur)

 

Plume à la main ou camera au poing, Hervé Chabalier couvre toutes les guerres depuis plus de trente ans. Pour son premier livre, il a choisi de raconter la sienne, contre l'alcool. Les drames d'une vie, ses succès et ses belles aventures, l'envoûtement et le dégoût provoqués par cette maîtresse insatiable et destructrice, ses longues défaites et sa victoire sur lui-même... Un récit intime qui frappe en plein cœur, mais aussi le journal de bord très concret d'une cure réussie : aujourd'hui, Hervé Chabalier ne boit plus, et son témoignage se lit comme un immense cri d'espoir offert à toutes celles et ceux que cette maladie encore largement taboue concerne.







 

Certains me demande souvent des références biblio alors j'ai fais un répertoire : Cliquez sur le  bouton rouge pour y accéder

Dans cette boutique j'ai répertorié des livres sur l'éducateur spécialisé, la VAE, l'analyse de pratique, l'autisme ….et j'en ai bien d'autres à ajouter.

J'avais moi-même fais l'acquisition de certains livres dans mon cursus Vae.

Si vous avez des titres de bouquins ou roman en lien avec le travail social je peux les ajouter.

Merci de passer par la boutique lol !!  OCO
















 

 

 

 

 

mardi 03 juillet 2007, a 13:03
En intro...


« On apprend dans ce métier que c'est dans l'après coup que l'on fait quelque chose de l'évènement passé ».


La VAE ressemble un peu au parcours du combattant au début...je l'ai vécu mais je suis contente aujourd'hui d'avoir mis en lumière toutes mes compétences !!!

Bonjour c'est OCO pour ceux qui me connaissent !!!

Pour commencer merci de faire quelques petits clic sur les pubs pour le soutien et le temps passé merci encore si vous pouvez consacrer ces 2 petites secondes et quelques clic à chaque passage ce serait top.


J'ai souhaité créer ce blog pour échanger, soutenir et parler de mon expérience de : Validation d'acquis d'expérience pour le diplôme d'Educatrice spécialisée.
Les articles que j'ai ajouté sur ce blog vont dans l'ordre de rédaction donc vous avez en tête les derniers ajoutés...
 
Vous êtes arrivés jusque ici et vous avez donc un lien direct avec la VAE, alors venez témoigner sur le FORUM Vous trouverez le lien dans l'article concerné.

A  tous ceux qui sont en recherche d'infos et de documents n'hésitez pas à me contacter j'en ai pas mal en archive (livret 2 vierge fichier word, réferentiel français, réferentiel suisse, pack bricole VAE, pack  F4, doc diverses, guide du jury...etc). Je précise ici que je n'ai pas mis mon livret 2 en ligne et j'explique pourquoi plus loin. Dernièrement j'ai ajouté un lien un site ou vous trouverez des livrets en lecture.

J'ai aussi ouvert un magasin ZLIO  de livres en lien avec la VAE et l'éducation spécialisée. Vous trouverez le lien dans l'article sur les références bibliographiques. C'est de cette manière que je vous livre toutes mes références biblio, mais aussi mes découvertes récentes de bouquins. Chaque fois que vous visitez ce site c'est comme un clic pub. Si vous avez des commentaires sur un bouquin que vous avez a recommander n'hésitez pas a m'en faire part et je l'ajouterais.

Pour ceux qui rentre dans la VAE un nouveau référentiel existe sur le fond, pas trop de différences majeures, ce sont les mêmes compétences requises.
Sur la forme,l'organisation de l'écrit, ça peux changer. Par conséquent pour les articles où je tentais de décortiquer les fonctions je m'arrête là mais je les laisse en ligne vous y puiserez ce que vous voudrez.

Pour info vous êtes environ 2000 personnes /mois à visiter ce blog.Ce qui me laisse penser qu'il est utile..
N'oubliez pas le p'tit clic sur les pubs passant ainsi vous soutiendrez ce blog merci!!!!
J'ai toujours a l'esprit la création d'un site mais ce sera beaucoup de travail.


A bientôt  OCO

vendredi 27 mars 2009, a 16:05
Manif du 19 Mars !!!!



Allez voir ce clip c'est sympa !!! sur une musique de J L AUBERT.

Merci bibi c'est un encouragement pour la défense de notre CC66.

Pensez a lui rendre visite :


http://www.pensezbibi.com

http://www.dailymotion.com/video/x8r98w_nouvelle-vague-manif-du-19-mars-200_news

jeudi 26 février 2009, a 12:37
un document que vous avez été nombreux a me demander ! Pour "UNE APPROCHE CENTREE SUR LE CLIENT"

Bonjour a tous !!

 

Vous avez été nombreux a vous intéresser sur ce document qui a mon avis peut-être un élément de ressources sur les compétences a développer dans les fonctions 1 . 2 . voir la 3

J'ai donc décidé de le mettre en ligne. Sinon je vous indique un autre lien tout aussi intéressant qui traite de l'empathie je l'ai trouvé sur un forum du site psychasoc.com. Il y a là une définition de l'empathie qui me semble intéressante elle viendra compléter votre propre définition.

 

pascalcourty.fr]

 

Une Approche Centrée sur le Client, Centrée sur la Personne.

 

Carl R. Rogers

Membre Permanent du Centre pour l'Etude de la Personne

Traduction : Olga Kauffman

 

Qu'est-ce que je veux dire par une approche centrée sur le client ou une approche centrée

sur la personne ? Pour moi, cela exprime le thème fondamental de toute ma vie professionnelle,

car ce thème s'est clarifié à travers l'expérience, l'interaction avec les autres et la recherche. Ce

thème a été exploité, et trouvé efficace, dans de nombreux domaines différents jusqu'à ce que la

vaste étiquette d'Approche Centrée sur la Personne est paru la plus descriptive.

L'hypothèse centrale de cette approche peut se résumer ainsi "Chaque individu a en lui des

capacités considérables de se comprendre, de changer l'idée qu'il a de lui-même, ses attitudes et sa

manière de se conduire il peut puiser dans ces ressources pourvu que lui soit assuré un climat

d'attitudes psychologiques "facilitatrices" que l'on peut déterminer."

Trois conditions constituent ce climat favorisant le développement, qu'il s'agisse a une

relation entre le thérapeute et son client, le parent et l'enfant, le leader et le groupe,.le professeur et

l'élève ou le directeur et son équipe. Les conditions s'appliquent, en fait, à toute situation dans

laquelle l'objectif est le développement de la personne. J'ai décrit ces conditions dans le détail dans des ouvrages antérieurs (Rogers 1959, 1961). Je présente ici un bref résumé du point de vue de la psychothérapie mais dont la teneur s'applique à toutes les relations précitées.

Le premier élément porte sur l'authenticité ou congruence. Plus le thérapeute est lui-même,

ou elle-même, dans la relation, n'affichant pas de façade professionnelle ou d'image personnelle,

plus grande est la probabilité que le client changera et se développera d'une manière constructive.

Cela veut dire que le est thérapeute est ouvertement les sentiments et les attitudes qui coulent en

lui, sur le moment. Il y a un état d'unification, ou congruence, entre l'expérience émotionnelle en

cours au niveau des tripes, la conscience de cette expérience et ce qui est exprimé au client.

La seconde attitude importante pour créer un climat favorisant le changement est

l'acceptation ou l'attention, ou la considération le regard positif inconditionnel. Cela veut dire que

lorsque le thérapeute fait l'expérience d'une attitude positive, exempte de jugement, acceptante

envers ce que le client est sur le moment, quoi que ce soit, alors un mouvement thérapeutique, ou

changement, est plus probable. Cela demande la volonté du thérapeute de laisser le client être le

sentiment qu'il est en train de vivre, quel qu'il soit: confusion, ressentiment, peur, colère, courage,

amour ou orgueil. C'est une attention non possessive. Lorsque le thérapeute accepte le client d'une

manière totale plutôt que conditionnelle, un mouvement en avant est probable.

Le troisième aspect facilitateur de la relation est la compréhension empathique. Cela veut

dire que le thérapeute sent exactement les sentiments et significations personnelles que le client est en train d'expérimenter et qu'il communique cette compréhension acceptante au client. Quand le fonctionnement est à son meilleur niveau, le thérapeute se trouve tellement immergé dans le

monde privé de l'autre, qu'il ou qu'elle peut non seulement clarifier les significations dont le client

est conscient mais même ceux se trouvant juste au dessous du niveau de conscience. Ce type

d'écoute, très spéciale, active, est l'une des forces les plus puissantes que je connaisse pour

favoriser le changement.

 

L' EVIDENCE

 

Il y a une accumulation de preuves, progressivement produites par la recherche, qui, en

général, soutiennent l'idée que lorsque ces conditions facilitatrices sont présentes, des changements dans la personnalité et le comportement interviennent vraiment. Cette recherche a été poursuivie dans ce pays, et dans d'autres, de 1949 â ce jour. Des études ont été faites sur les changements d'attitude et de comportement dans le domaine de la psychothérapie, dans l'éducation, sur l'aptitude à l'apprentissage, et sur le comportement des schizophrènes. En général, ces études sont une confirmation (voir Rogers, 1980, pour un résumé sur la recherche).

 

LA CONFIANCE

 

La pratique, la théorie et la recherche précisent clairement que l'Approche Centrée sur la

Personne repose sur une confiance de base en la personne. C'est peut-être son point de différence

le plus aigu avec la plupart des institutions dans notre culture. Dans l'éducation, le gouvernement,

les affaires, une bonne partie de la vie de famille, de la psychothérapie, tout est pratiquement basé

sur une méfiance en la personne. L'individu est vécu comme incapable de choisir des buts qui lui

conviennent, aussi doit-on les lui fixer. Et on doit le guider vers ces buts, car autrement il pourrait

s'écarter du chemin choisi. Les enseignants, les parents, les superviseurs développent des

procédures pour s'assurer que l1individu progresse vers le but choisi : examens, contrôle,

interrogations sont quelques unes des méthodes utilisées. La personne est vécue comme un être

foncièrement pécheur, destructeur, paresseux ou les trois à la fois. Et cette personne doit

constamment être surveillée.

Mais l'Approche Centrée sur la Personne repose sur la tendance à l'actualisation, présente

dans chaque organisme vivant : la tendance à l'éclosion, au développement, à la réalisation de tout

son potentiel. Cette façon d'être fait confiance en la tendance directionnelle constructive de l'être

humain vers un développement plus complexe et plus complet. Notre but est de libérer cette

tendance directionnelle.

samedi 23 août 2008, a 16:19
Lien pour des lectures de livrets 2

 

 

 

 

    <  Cliquez ici



Bonjour a tous !!!!

 

 

Un petit mot pour vous dire que mes vacances se terminent ….je n'ai pas apporté beaucoup de réponses durant ce laps de temps.

De nombreuses questions par le biais des commentaires … je vous ai fais part de l'ouverture d'un forum où julien administrateur (diplômé ES via la VAE..félicitation !!!) vient me filer un coup de main.

 

Donc je pense que vous devriez davantage vous en servir pour ce qui est des questions et pour mutaliser l'entraide…De plus comme je le soulignais c'est plus facile pour les réponses et l'échange.

 

Ceci dit j'ai également déserté ce forum pendant les vacances.

 

Pour tous ceux qui me pose la question effectivement le réferentiel est maintenant en DC domaines de compétences comme dans la formation d'éduc. Je ne l'ai lu qu'en diagonale mais il ne me semble pas différent de l'autre dans les grandes lignes. Ceci dit je vais retrouver ça sur mon pc et je le mettrais en ligne.

 

A tous ceux qui demande lecture de mes travaux je n'ai pas fais le choix de les mettre en ligne il y a beaucoup de données confidentielles d'une part et le but de mon blog au tout début c'était bien l'échange mais davantage dans le sens méthodologie. J'ai entendu des jurys se plaindre du pompage de livrets comme il y a des copier/coller de mémoires et ça, ça me pose question quand à une diffusion sur le net.  Maintenant je conçois que l'on ai besoin de s'assurer que l'on est sur la bonne voie du moins sur la forme voilà pourquoi je vous communique l'adresse d'un lien ou vous trouverez des livrets en lecture.

Oup's je sens que tout le monde va  sauter dessus !!! On dit merci Julien qui nous a trouvé ce site (lol !!!). Il vous suffit de cliquez sur le logo VAE.




Ah une autre petite chose je n'ai lu aucun livret pendant mes vacances et j'ai de nombreuses demandes mais vous comprendrez que c'est beaucoup de temps alors j'ai décidé de refuser les lectures de livrets avec toutes les annotations et tout et tout ça me prenait trop de temps. Un vrai travail, j'ai bien pensé me faire rémunnérer mais ça changeait la donne et le côté échange soutien du blog. Donc pour tous ceux qui m'en ont fait la demande et qui n'ont pas obtenu de réponses désolée.


Par contre posez toutes vos questions sur le forum pas de souci !!!

On se retrouve sur le forum vous trouverez le lien plus bas dans l'article concerné,désolée pour tous les mails auquel je n'ai pu répondre et pour les lectures que je n'ai pu faire….

Bon courage à tous ceux qui planchent sur leurs écrits.


N'oubliez pas de cliquer sur les pub en passant sur le blog ça prend deux petites minutes !!! merci !

 

                                 OCO

samedi 17 mai 2008, a 20:07
Enfin le forum !!!

Le FORUM est ouvert je vous y invite... Cliquez sur le coquelicot (merci) .
Ainsi vous entrerez dans le forum et vous pourrez vous y présenter on vous attends !!!
Je vois que vous commencez à discuter par le biais des commentaires ainsi ce sera peut-être plus facile, notamment pour l'échange des pratiques.Mais ne désertez pas le blog et.... j'ai encore besoin des petits clic pub merci.

. @+ oco

lundi 24 septembre 2007, a 11:21
- PREMIERE PARTIE : LA MOTIVATION ET LA DESCRIPTION DU CADRE JURIDIQUE ET SOCIAL A TRAVERS UNE EXPERIENCE.



Pour commencer... le livret 2. Ceux qui souhaitent obtenir un livret 2vierge (fichier word) faites le moi savoir. Il faut que je me penche sur la mise en place d'un lien vers un hébergeur de fichier m'enfin en attendant.

Le livret 2 comporte 7 chapitres :

  1.     Les motivations
  2.     Vos expériences
  3.     Votre parcours de formation
  4.     Expérience  1 
  5.     Expérience 2
  6.     Expérience 3
  7.     Tableaux de synthèse des documents annexés  
 

Nous aborderons ici l'introduction au livret et la note de motivation qui a toute son importance...
Ensuite la commande social en fonction du cadre de travail...A suivre.....

Après avoir passé les étapes 1,2 et 3 qui s'attachent à décrire, votre mission (mandat, commande social), vos fonctions et votre cadre de travail (cadre juridique et social). Il s'agira ensuite de vous attarder sur votre  expérience de travail la plus riche, celle ou vous pourrez étayer au mieux vos situations de travail  au regard du référentiel  (c'est le moule et il faut le suivre au plus près).  A chaque situation de travail correspond une fonction il y a quatre fonctions, donc 4 parties.

Combien d'expérience choisir une question qui est fréquemment posée

Voilà ce que j'ai répondu sur le site de psychasoc et pour répondre à une question qui vient d'être postée dans les commentaires :

Le choix du nombre d'expérience à présenter c'est en fonction du parcours de chacun . L'expérience principale est la plus importante ce sera celle qui te permettra de coller au plus près du référentiel (n'oubliez pas le référentiel c'est le moule...bon je ne sais pas si ça veut dire grand chose pour vous mais après un parcours VAE c'est assez parlant !)
Ensuite pour compléter les points du référentiel qui le méritent ou pour compléter une fonction tu peux ajouter d'autres expériences ( toujours en te situant par rapport au contexte juridique et social à chaque fois), donc a chacun de choisir le nombre d'expérience qu'il ajoutera,ceci dit il faut vraiment s'attarder et travailler l'analyse de pratique sur l'expérience principale. Maintenant chaque parcours est différent certains ont de multiples expériences..donc il faut bien s'approprier le référentiel pour faire le choix de la bonne expérience principale.


C'est ma vision de ce référentiel que je vous propose et comment il s'applique dans le livret 2..Les 8 autres articles à suivre seront consacrés à cela.




lundi 24 septembre 2007, a 11:18
FONCTION 1-ETABLISSEMENT D'UNE RELATION DE TRAVAIL DIAGNOSTIC EDUCATIF


 

« Communiquer

 

Suppose aussi des silences,

 

Non pour se taire,

 

Mais pour laisser un espace

 

à la rencontre des mots... »



Appropriation et analyse d'informations concernant la commande sociale et la situation de la personne ou du groupe.
Établissement d'une relation éducative avec la personne ou le groupe. Élaboration dun diagnostic éducatif, d'une hypothèse d'intervention socio-éducative et préfiguration d'un projet individuel adapté à la situation de la personne (ou du groupe) et en cohérence avec le projet institutionnel  

La il faut détailler le parcours de l'usager. Quel a été le parcours de la personne accueillie et accompagnée  avant d'arriver à vous (avec description de son cursus, placements, famille d'accueil, IME..ou autres selon le secteur ? Vous y aborderez la commande social de l'établissement, ou lieu d'accueil, quelles sont vos missions, sous quelles lois etc ?). Vous ferez le point sur toutes ces infos que vous avez été chercher, les réunions mise en places, les différentes rencontres etc.. Comment vous êtes vous servi de tous ces outils institutionnels, ceux qui vous avez suggéré, amorcé, proposé pour entamer une relation avec la personne ? Ensuite vos observations, votre pratique et les outils vous permettant d'établir un diagnostic. En lien avec la personne / à ses capacités, ses demandes... puis l'ébauche du futur projet (avec les objectifs principaux que vous aurez dégagé). 


Je vais commencer par aborder cette fonction en répondant à la question de Nico qui est pertinente :

 

« Est-ce que tu penses qu'il faut faire toute la fonction 1 sous forme de description de la situation particulière d'un usager (notamment quand tu parles d'un cursus), ou, comme je l'ai fait, décrire comment l'accueil se passe globalement pour tous les résidents (la "procédure"), en l'argumentant de quelques exemples ?
Des exemples qui dans mon cas se réfèrent toujours aux deux mêmes personnes, agissant comme un fil conducteur, et où j'essaye de mettre systématiquement en valeur "ce que moi je fait là-dedans".

 

Nico tu as des situations d’accueil qui peuvent différer les unes des autres pour cela moi j’avais choisi de présenter 2 situations différentes (deux cas différents dans l'accueil) et je n’avais pas abordé d’accueil de groupe . Pour moi l’accueil c’est d’abord individuel et je trouvais plus facile d'aborder cette partie sous cette angle.

Pour ton plan tu peux suivre le référentiel point par point bien sûre moi je l’avais fais dans un premier temps puis je l’’ai reformulé pour la forme  lorsque je maîtrisais bien le référentiel .


Voilà ce que ça donnait pour la Fonction 1 :

 

1- Accueil de deux jeunes Adultes au foyer d'hébergement Bernadette et Bruno.

 

a) Appropriation et analyse d'informations les concernant.

b) En quoi ces choix répondent t-ils à la commande social

 

2- De l'approche à l'accroche vers un diagnostic éducatif

 

 

 

Petit rappel : le réferentiel Fonction 1

 

1.1 Appropriation et Analyse d’informations concernant la commande sociale et la situation de la personne ou du groupe

 

L’éducateur spécialisé prend connaissance et fait l’analyse :

De la commande sociale en référence au projet institutionnel

Du mandat éventuellement donné au service et des mesures nominatives qui en résultent

Des informations disponibles sur la situation des personnes ou du public cible et leur environnement.

De la demande et des attentes des usagers.

 

Il fait des investigations et les situent en concertation avec l’équipe, par rapport à la mission et aux ressources de l’Etablissement, et à sa propre charge de travail.

Il réunit et synthétise informations et documents (techniques, juridiques, sociologiques, scolaire, judiciaires, administratifs, financiers…) en prévision des dispositions à prendre sur le plan éducatif mais aussi sur le plan matériel.

 

Pour votre développement il faut bien citer le cadre de l’accueil lors de votre intervention éducative (toute forme de publics, toutes forme de demandes…).

Si vous avec un exemple de situation ou vous avez été amenés à accueillir une nouvelle personne. C'est-à-dire une personne avec laquelle vous allez avoir un premier contact, pour laquelle vous allez devoir regrouper des infos diverses et en faire l’analyse (vous et l’équipe pluridisciplinaire,réunions, concertations) pour dégager la problématique.

 

La personne arrive avec ses difficultés, ses besoins, son histoire de vie, ses demandes. La personne présente peut-être sa situation (s’ entretien avec vous sur son parcours de vie »)


Comment est-ce que vous allez vous y prendre ?

 

C’est là que je peux répondre à la question de Nico : Oui il faut rentrer dans des détails, des détails auxquels tu ne penses même pas (décrit ton intervention dans un ordre chronologique : ce que j’ai appris de la personne, ce que j’en sais (relai avec son ancien établissement..lecture du dossier…) , la problématique qui se dégage (travail en équipe, synthèse analyse…) en lien aussi avec mes savoirs théoriques. Ce qu’elle a pu me dire de son histoire.

 

On peut  ici présenter brièvement son rôle et le conteste de l’intervention …Ensuite ça pourrait se décliner comme suit.

Je rencontre la personne avec toutes les infos nécessaires à sa rencontre. Certains ne lisent les dossiers que plus tard pour ne pas avoir d’apprioris dans d’autres contextes mieux vaut connaître le dossier.

 

Cette phrase retenue dans un livre sur le dispositif CARAT en accompagnement résume assez bien ce que je souhaite exprimer : "Des données appartenant au passé de la personne ne sont recherchées et retenues que si elle peuvent servir de point d'appui dans une progression vers une plus grande  participation à la société. La personne handicapée est ainsi invitée à faire peau neuve" P 71. L’Accompagnement des Personnes Handicapées mentales de Philippe CASPAR (édition l’harmattan 94). Extrait de mon livret 2 fonction 1

 

 

… Ecoute attentive, reformulation du problème pour vérifier la demande, clarifier les attentes. Il s’agit d’évaluer la réalité de la demande, du souci de la personne, la réaction qu’elle peut susciter en vous. ( cela permet de mesurer la motivation de la personne et non ce à quoi vous avez été sensible : l’affect).

Par l’entretien je recueil des éléments (informations sur l’environnement global, familial, professionnel, intégration social, diverses relations….).

Quelles seront nos (mes limites) en fonction de mon rôle, en fonction de mes missions, du projet de la structure ou de l’établissement d’accueil.

 

Comment savoir si j’ai bien analysé la demande ?

 

J’ai pu répondre à la question la personne est-elle au bon endroit en fonction de la nature de la demande du cadre de mon intervention. Je sollicite mes collègues, j’oriente si nécessaire la personnes vers un membre de l’équipe pluridisciplinaire (psychologue, psychiatre…chef de service…) en fonction de la demande (de la situation , du public…etc).

J’identifie la problématique, vérification  lors de nouveaux entretien avec la personne…l’enretien permet de situer la personne (s’ajoute aux éléments que l’on possède déjà). On pourra ainsi apporter une réponse à la demande sous forme d’hypothèse d’action. On construit en quelque sorte un cadre avec des repères pour agir. On dissipe les fausses attentes. On fixe avec la personne les conditions  et les limites de notre action.

 

Comment est-ce que je me comporte professionnellement ?

 

Par des gestes et des postures banales (« savoirs être ») dans le respect de la personne dans son intégrité. Regards, disponibilité attentive (attention portée à l’autre, aide à la parole, observation du non verbal, reformulation ,clarification des propos,absence de jugement (on ne doit pas enfermer l(autre dans son histoire)….sens de l’accueil, écoute active, acceptation des silence de l’autre.

Créer les conditions d’une relation de confiance.

 

J’ai un document intéressant (C Rogers) concernant l’approche centrée sur la personne et sur cette notion de confiance mais je ne peux faire un copier coller ici  (demandez le moi si cela vous intéresse !)


Je poursuis……..le dernier point

 

Où puiser des aides et ressources ?


Connaissance des différentes réponses possibles…renvoi relai/collègues voir autres institutions..

Analyse du contexte global de la personne.

 

Là je n’ai abordé que le point 1.1 et oui !! la suite  viendra plus tard...

Etablissement d’une relation…vers l’élaboration d’un diagnostic éducatif En suivant la même trame vous pouvez continuez… Avec toujours ces questions de départ :

 

Comment savoir si j’ai bien analysé la demande ?

Comment est-ce que je me comporte professionnellement ?

Où puiser des aides et ressources ?

 

J’attends vos commentaires et merci pour vos encouragements je viens de passer deux petites heures sur ce début de F1 qui devrait normalement vous éclairer………ciaoooo !






lundi 24 septembre 2007, a 11:17
FONCTION 2-ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF DE LA PERSONNE OU DU GROUPE


Mobilisation des ressources de l'environnement de la personne ou du groupe.
Mobilisation des ressources de la personne ou du groupe et développement de ses capacités. Exercice d'une fonction symbolique permettant la distinction des rôles et places dans une société. Position de rappel des lois et règles sociales permettant à la personne ou au groupe de s'y inscrire en tant que citoyen. Accompagnement de la personne ou du groupe dans la construction de son identité et de sa singularité dans le respect de ses choix et de son intimité.  

Ici tout dépend si dans l'exemple, la situation concrète vous avez choisi un accompagnement de groupe ou de personne. Le projet étant individuel ça me parait plus facile de l'aborder de façon individuelle. Ceci dit la notice propose de la faire des deux façons. Il faut prendre comme point de départ ce pré projet tout en resituant dans le contexte juridique et social (institutionnel). Vous devrez montrer comment en prenant en compte toute la problématique de la personne vous mettez en place des objectifs en détaillant chacun d'eux. En partant de la situation de la personne vous préciserez ce que vous avez observé, quels ont été les souhaits, les demandes de la personne (dans les différents entretiens que vous aurez eu avec elle) pour arriver aux objectifs ceux que vous aviez envisagé.  Vous pouvez y ajouter des références théoriques, celles auxquelles vous vous êtes référé ou celles que vous avez été chercher. Cela permet de montrer comment vous arriver à mettre en place des hypothèses d'action éducative et d'évaluation (quels moyens utilisé pour répondre à ces objectifs). C'est de la méthodologie, avant votre écrit faites un tableau. Si vous avez déjà une  formation AMP ou ME  et si vous avez déjà fait une étude d'action éducative ça devrait vous rappeler des souvenirs. Faits/ressentit/hypothèses/moyens d'action, objectifs/évaluation


Tout au long de vos recherches vous pourrez vous créer une bibliographie. Pour cette fonction par exemple des ouvrages, textes ou extraits de mémoires sur la relation éducative au cœur de notre intervention. Mais aussi des lectures en fonction de vos questionnements en lien avec le public que vous accompagnez.


Dans mes recherches j'avais trouvé un très bon mémoire sur
  « La bonne distance dans la relation éducative »  par Christelle SERMEUS je vous indique ici le lien

http://www.psychasoc.com/article.php?ID=183

 

Pour cette fonction je suis partie sur une réflexion personnelle. En tant qu'ES nous ne gèrons pas la déficience, les limites ou les incapacités nous prenons en compte la personne là ou elle en est. L'éducateur reste en observation et à l'écoute de la personne avec ce qu'elle veut bien lui apporter. « Tenter de comprendre ce que la personne donne à voir, ce qu'elle demande ou désir ». Cette posture éducative, ce « savoir être » fait « ouvrir les écoutilles » devant des situations, des paroles qui nous renvoie à un questionnement « qu'est ce que la personne cherche à me dire ? » « Que signifie cet appel d'être, ce langage, ce comportement, a qui s'adresse t'il et ou est ce que je me situe ? » « Qu'en est-il de sa demande personnelle comment puis-je m'en rapprocher ? » l'éducateur accompagne au quotidien avec ce regard, il est toujours en alerte et se remet en question sans cesse. C'est par le biais de la relation qu'il aura établit, par la clinique (étude de faits) qu'il tentera de construire avec la personne un projet personnalisé.

 

Selon Joseph Rouzel repérer la place que chacun occupe pour un autre dans une situation donnée permet de comprendre ce qui est en jeu et en quoi cette place détermine l'action. Autrement dit, la place que l'autre me fait prendre et celle à laquelle je l'assigne dans la relation ; les actions et réactions qui en découlent. Ce repérage permet d'occuper la position éducative et s'acquiert dans le travail de la parole et de l'écriture.

 

Est autonome celui qui est capable de donner sens à sa vie, de chercher sens avec les autres et par les autres. Edgar MORIN

 

Pistes de réflexion pour la construction de cette fonction 2 :

 

 La personne choisie
Présentation de la personne (histoire, pourquoi ce type d'accompagnement)
Comment avez-vous été amené à rencontrer cette personne?
Quelles sont vos observations? Dans quel cadre les avez-vous recueillies?
Analyse des besoins, ressources, difficultés et demandes de la personne.

Le projet
Quelles sont les finalités, objectifs poursuivis? Les effets attendus?
Quels liens faites vous entre ce projet et d'autres : projet individuel de la personne? Projet institutionnel?
Sur quel(s) chois théorique(s) ce projet prend t'il appui?
Organisation matérielle : moyens, supports
Organisation temporelle: durée, rythme, calendrier
Organisation partenariale
Modalités d'évaluation du projet

 

Objectif d'action/le projet individuel

 

Elaborer des hypothèses de travail en lien avec les ressources utilisables, les moyens et les choix de la personne. Les définir avec l'intéressé→ la personne au cœur de son projet, entretiens régulier, référence et travail en coréférence.

Gérer la distance affective, relationnelle

Faire des choix d'intervention/processus d'essais- erreurs.

Oser de nouvelles solutions/prise de risque et responsabilité.

Mettre une échéance, réajuster dans le temps

 

Mise en œuvre

 

-Vérifier l'aspect financier se mettre en lien avec les partenaires familles/tutelle

-Faire jouer leur complémentarité.

-Engager des aides ponctuelles ou durables, apprentissage, renvoi vers le soutien vers la construction d'un parcours individuel

-Développer des capacités d'autonomie avec les ressources propres de la personne.

 

Etre à l'écoute des différents positionnements, exemple : réunion, échange des pratiques, prise de recul.

(cadre légal, tutelle, psycho..)

Orienter vers des services, des partenaires extérieurs.

Utiliser la dynamique de l'environnement social, économique, professionnel, exemples : inscription dans des associations sportives, aide dans les démarches administratives, inscription vacances, relation délégué de tutelle, mise en relation avec l'extérieur .


Analyse des résultats, évaluation.


Quels sont les résultats obtenus?
Existe t'il des écarts entre les résultats obtenus et ceux attendus? Quelle analyse en faites-vous?

Evaluer les points forts/les points faibles/à l'autonomie constituée ou consolidée/aux objectifs

Objectiver les évolutions et le chemin parcouru, les réalisations à poursuivre

Etablir un bilan de l'action, décrire les moyens restant à considérer.

Exemple : Elaboration d'un grille, création d'un outil , d'une méthodologie/ entretien bilan

 

Analyser le résultat de l'aide


Conclusion - Bilan de l'action
Le PAE mis en oeuvre possède t'il des éléments transférables à d'autres projets? (autres personnes par ex)
Quelles réflexions, pistes en tirez vous pour la pratique de l'éducateur spécialisé?

 

Voilà ce que je peux vous rapporter tout ceci est tiré de tout mon travail perso avec des éléments glanés un peu partout (textes, théorie, bouquins, discussions…). Maintenant la F2 reste à construire avec toute votre identité. Nous faisons bien le même travail avec des constantes, des similitudes ou des oppositions qui seront à repérer par chacun tout au long de ce livret 2. C'est à travers tout cela que se fonde le fameux positionnement éducatif, ce après quoi on coure dans le livret 2 mais qu'on a du mal à définir au début. C'est pourtant bien à partir de là que l'éducateur se construit.

 

Pour terminer j'aimerais vous rajouter un texte qui  fait réfléchir au final tous le monde s'y retrouve :

 

 

Comment réussir à faire échouer un projet ? - clin d'œil à Paul WATZLAWICK   
Si vous voulez vraiment faire échouer toute tentative de projet, collectif, suivez les consignes suivantes à la lettre. Si toutefois le projet aboutit néanmoins, adressez toutes réclamations à l'auteur.

 

Leçon 1
Ne prenez en compte ni l'environnement social, ni les réalités économiques et politiques ; tout cela est mesquin et manque d'idéal...
 

 

Leçon 2
Positionnez votre projet en contradiction avec les objectifs généraux de votre association ou de l'employeur en général, vous pourrez dire ensuite qu'avec “eux” rien n'est possible .
 

 

Leçon 3
Assurez vous que le projet prend en compte les besoins du public tels que vous les avez définis vous même dans votre bureau...
 

 

Leçon 4
Faites tout tout seul, même si vous n'êtes pas omniscient, vous savez bien qu'il faut toujours repasser derrière les autres pour que cela soit fait comme vous le voulez, alors gagnez du temps !!!
 

 

Leçon 5
Ne donnez aucune information à vos collaborateurs leur permettant de s'impliquer dans l'action, on ne sait jamais ils pourraient en profiter
 

 

Leçon 6
Ne suivez pas toutes les phases de la démarche, c'est très rigide; votre créativité serait bridée par cette rigueur insupportable.
 

 

Leçon 7
Vérifiez que le projet n'a pas été compris par les partenaires, ils pourraient le réaliser avant vous, ce qui serait bon pour les bénéficiaires mais catastrophique pour vous !!! ( Mobilisez les partenaires juste au moment où ils vont vous être utiles, c'est plus prudent)
 

 

Leçon 8
Prenez le temps de dérouler ce qui vous plaît le plus dans le projet et ne vous encombrez pas avec ces échéanciers carcans que l'on ne tient jamais...
 

 

Leçon 9
Multipliez les réunions et faites les durer très tard, sans les animer.
 

 

Leçon 10
Ne vous préoccupez pas de ce qui s'est fait de semblable ailleurs c'est une perte de temps et puis vous pourrez toujours réinventer le monde à votre tour.
 

 

Leçon 11
Fiez vous toujours à votre instinct, n' écoutez jamais les autres.
 

 

Leçon 12
N'utilisez ni techniques ni outils, vous travaillez avec de l'Humain, vous, et ce travail noble “au feeling” s'accomode mal avec la froideur technique des grilles, des plans et autres tableaux .
 

 

Leçon 13
Ne lisez rien, n'écrivez rien ou si vous écrivez jetez systématiquement tout au fur et à mesure, l'écrit suivant sera le bon, le vrai !!!
 

 

Leçon 14
Si vous affectionnez les idées, ratiocinez, discutez à l'infini et enfin critiquez systématiquement ceux qui agissent, ceux qui communiquent et font de la relation, ceux qui organisent méthodiquement.
 

 

Leçon 15
Si vous aimez l'action, foncez, trouvez les solutions sans connaître le problème, et surtout critiquez systématiquement ceux qui réfléchissent, créent ou élaborent, ceux qui communiquent et font de le relation, ceux qui organisent méthodiquement.
 

 

Leçon 16
Si votre passion est l'ordre et la rigueur, planifiez, cadrez, gérez si possible loin de tout depuis votre bureau inaccessible, et surtout critiquez sytèmatiquement ceux qui réfléchissent, créent ou élaborent, ceux qui communiquent et font de le relation, ceux qui agissent et font bouger l'environnement.
 

 

Leçon 17
Si vous placez les facteurs humains au dessus de tout, communiquez communiquez, tutoyez tout le monde c'est plus fraternel, cultivez l'affectif et l'émotionnel, et surtout critiquez systématiquement ceux qui réfléchissent, créent ou élaborent, ceux qui organisent méthodiquement, ceux qui agissent et font bouger l'environnement.
 

 

Leçon 18
Coté “fric” ne budgétez pas le projet, “les finances on verra plus tard”
 

 

Leçon 19
Restez fermement sur votre idée de départ en refusant toute évolution
 

 

Leçon 20
Prenez les décisions seul sans faire passer l'information; cela va plus vite !!!
 

 

Leçon 21
Inutile d'évaluer les résultats par ce que ça ne peut être qu'une idée géniale et puis “ça a marché”  “vous êtes content (e)” et c'est bien suffisant.
 

 

Leçon 22
Et surtout recommencez au prochain projet, vous aurez ainsi la possibilité de dire que “les projets collectifs, ça ne marche pas” tout en ayant le sentiment du devoir accompli : vous aurez tout fait pour cela sans même le savoir.

 

__________________________________________________________

La description que tu fais ici est intéressante ça donne des pistes d'écriture par contre j'ai l'impression que tu évoques plus la construction du projet et sa mise en oeuvre : ça fait référence à la fonction 3... qu' en penses-tu ? quelle lecture, différence faites vous entre la 3 (conception mise en oeuvre d'un projet éducatif évaluation) et la 2 (accompagnement dans le cadre du projet)...( commentaire posté par lili )

 

J'ai abordé cette fonction 2 différemment de la F1 ce sont ici surtout des pistes de travail que je vous donne et en aucun cas une trame. Votre trame c'est bien votre référentiel et ça il ne faut pas le perdre de vue. Dans la fonction 2 tu passes de ton pré projet (diagnostic éducatif) à la mise en oeuvre de celui ci.

 

A travers la F1 tu as porté un regard et commencé à construire ton cadre d'action tu t'es donné des repères pour agir.

Dans la F 2 tu mets en place des objectifs d'action en lien avec un PI ou un projet de groupe. Encore une fois vous avez le choix de traiter ce sujet à un niveau individuel à travers  un PI définit avec l'intéressé (en lien aussi avec la loi 2002/2), ou au niveau de la prise ne charge d'un groupe (ce qui me parait plus délicat) dans les deux cas l'individuel, l'action direct auprès de la personne doit mis en avant. Dans la F2  tu abordes ton action dans le cadre d'un projet personnalisé qui a été préalablement défini avec la personne (élaborer des hypothèses,mettre une échéance, réajuster dans le temps, mettre en oeuvre (lien partenaires, aide ponctuelles ou durables, apprentissage vers un parcours individuel, développement des capacités et ressources propre de la personne).

L'Evaluation : Evaluer les points forts/les points faibles/à l'autonomie constituée ou consolidée/aux objectifs.

Objectiver les évolutions et le chemin parcouru, les réalisations à poursuivre.

Etablir un bilan de l'action, décrire les moyens restant à considérer.

Tu dois ici analyser le résultat de ton accompagnement au près de la personne.

 

 La F3 : Action auprès d'un groupe/d'une personne au sein d'une équipe

 

La F3 : action auprès d'un groupe (activité socio éducative), ou activité individuelle au sein de l'équipe (vous avez remarqué le terme équipe est dans le titre c'est à prendre en compte) On doit effectivement interpeler l'équipe mais aussi des partenaires parfois extérieurs pour mettre ne place ce type d'activité.

C'est là que je trouve la question de lili intéressante.

On retrouve effectivement des compétences communes dans la F2 et F3 dans la mise en oeuvre d'un projet l'un est lié au projet de vie (aide au développement des ressources propre de la personne) l'autre est une action (et sa mise en œuvre)visant à favoriser l'intégration sociale de la personne accompagnée. Les deux s'entrecoupent évidemment puisque pour mettre en place le PI de la personne tu vas utiliser la dynamique de l'environnement social, économique, professionnel.

 

« Grâce au partage d'une activité qui le passionne la personne peu donner place à ce qui l'habite et qui lui fait violence »

« Il faut qu'une passion anime l'éducateur qui encadre pour ouvrir un espace ou la personne trouvera son

sujet d'expression. Parler fais le lien  »  T LAINE  (l'agir revue CEMEA vers une éducation nouvelle)

 

Ces citations pour saisir la différence…

 

- S'informer sur les activités praticables, et sur les souhaits de la personne, du groupe.

- Sélectionner les activités en fonction des attentes, demandes,  motivations des personnes et potentiels

- Négocier d'éventuelles adaptations avec les prestataires

- Proposer aux personnes des activités diversifiées, en lien avec leurs attentes

- Planifier, organiser ces activités

- Accompagner, suivre la réalisation des activités de loisirs

- Evaluer les pratiques de loisirs, l'intérêt manifesté par la personne.  

 

 

Observer le rôle et la place de chacun au sein du groupe (partage des tâches, capacité à s'affirmer).

On sait que la construction et la mise en œuvre d'un projet regroupe des compétences communes. (construction mise en oeuvre évaluation) l'orientation des projets elle, est différente et les variantes sont en lien avec l'interaction du groupe, la relation avec la personne en tant que sujet et ton positionnement en tant qu'éduc. A travers la description l'écriture tu dois montrer que tu as conscience de cette technique relationnelle.

 

Je poursuis dans la partie F3 à suivre…OCO


 



lundi 24 septembre 2007, a 11:13
FONCTION 3 : CONCEPTION ET CONDUITE D’UNE ACTION SOCIO-EDUCATIVE AU SEIN D’UNE EQUIPE.

Co-construction d’une intervention adaptée aux attentes et aux besoins de la personne (ou du groupe) en cohérence avec la commande sociale et le projet institutionnel. Réalisation et ajustement de projets sociaux et éducatifs dans un système d’acteurs multiples. Positionnement en tant que « référent » de la personne ou du groupe vis-à-vis de l’institution dans un rôle de régulation. Contribution à la mise en oeuvre du projet : gestion logistique et financière d’activités, ou de séquences collectives, socio-éducatives. Évaluation des actions menées dans le cadre du projet social ou éducatif.   Là tu abordes la mise en place d'une activités de groupe (manuel sportive ou socio culturelle). De ta réflexion, à la construction du projet jusqu'a l'accompagnement et l'évaluation (le cadre, l'activité, pré requis, état des lieux finalité, but, mise en place de l'activité avec les objectifs premiers, intermédiaires.....) Le lien toujours avec des références théoriques (pédagogie, développement de la personne).

A suivre ..... 

lundi 24 septembre 2007, a 11:11
FONCTION 4 : CONSTRUCTION D’UN CADRE D’ANALYSE ET D’UNE EXPERTISE DES PRATIQUES EDUCATIVES.

Implication dans une structure sociale ou au sein d’une équipe éducative et dans un travail pluridisciplinaire et coopératif de personnes relevant de professionnalités différentes. Échange d’informations nécessaires aux besoins d’un milieu professionnel où la communication est à la fois institutionnelle et informelle. Veille et attention permanente par rapport à l’évolution des connaissances techniques et théoriques du champ social ou éducatif afin d’interroger sa propre pratique. Capitalisation par une formalisation de l’expérience individuelle et collective en vue de faire progresser son propre savoir professionnel en vue de le partager.   Il s’agit là de votre vision globale d'éducateur : Sous quel cadre juridique vous effectuez vos missions et quelles sont vos limites (éthique et responsabilités liées à vos compétences.  Quels sont les outils institutionnels dont vous  disposez ? Quelle a été votre approche de tout ces outils et comment vous avez pu au fil de vos savoirs et de votre expérience vous les approprier ? Comment concrètement vous formalisez ces compétences ? Il faut passer par une sorte d'analyse de votre travail en équipe pluridisciplinaire (votre place votre rôle la prise de conscience des dérive possibles, votre dynamisme et rôle moteur en tant qu’ES dans l’équipe). Vous devrez aborder également votre ouverture sur d'autres populations et prouvez que ces capacités acquises sont bien des bases communes au métier d’ES transposables sur d’autres champ sociaux. Quelles sont les techniques de travail (lectures, formation interne...) que vous êtes aller chercher ailleurs auprès de vos collègues pour comprendre et comment les avez vous communiqué à votre tour (stagiaire et formalisation d’un savoir : passage du savoir faire au faire savoir).


A suivre..............

lundi 24 septembre 2007, a 11:07
L'ANALYSE GLOBALE : SYNTHETISER SON LIVRET.

L'analyse globale, le livret se termine pour cette expérience principale. Il s'agit ici pour certains points de répondre aux questions tout simplement. Pour la suite faites une relecture de votre livret (les 4 fonctions ) et obervez, ,notez les récurrences. On y reviendra.  A suivre.....

lundi 24 septembre 2007, a 11:06
LA PREPARATION A L'ORAL: PRENDRE DU RECUL SUR SON ECRIT.

Comment se préparer à l'oral ? une prépa est-elle nécessaire ? Mon expérience perso. A suivre......

Je vais répondre ici au commentaire de Sabine :

Salut Oco,

Super ton blog. Je le visiste régulièrement. Me concernant, je passe l'oral mi-mars pour valider la seule fonction qu'il me rreste à valider, à savoir la fonction 4. J'aimerais savoir ce que tu me conseilles de préparer pour l'oral.


sabine,

Pour te préparer à l'oral fais d'abord un bon break pour laisser poser ton écrit, t'inquiètes tout le travail et l'analyse de ton expérience chemine encore...

1- si tu a la possibilité essaie un oral blanc auprès de professionnels, fais lire ton écrit éventuellement pour avoir un avis sur les ouvertures possibles que tu aurais faites et les questions possibles.

2- Reprend ton écrit en diagonale moi j'avais établis une sorte de tableau compétences requises en reprenant plus ou moins le référentiel (contact moi par mail ou sur MSN oco22@hotmail.fr je te filerais le guide du jury en repère).
Donc sur ce tableau en face les compétences requises j'y ai mis des éléments, des arguments d'autres faits cliniques, savoirs faire et être venant appuyer mes compétences. Tout cela pour me préparer à sortir des exemples de livret 2

Le jury peut aller te chercher sur ton écrit mais tente de voir aussi si de ces bases communes tu peux tirer d'autres exemples. Par exemple moi je me souviens il m'avait demandé lors d'une situation de crise (panique d'un déficient intellectuel...cette situation la dans un autre contexte autre public vous la gérer comment ? Comment vous donnez du cadre? J'ai pris un exemple inadaptation social j'y avais fait un stage et là tu leur montre que tes compétences sont transférables...même question sur la distance éducative, comment avec un autre public ?

3- Dans ton écrit tu abordes surement l'empathie, le cadre educatif, la spontanéité, la simultanéité, la distance educative, la référence, la distance educative, l'écoute...bref et j'en passe tente de faire une prépa ou tu peux exprimer ta propre  définition de ces savoirs faire et être de l'éduc.

4- En fin et c'est par là que tu débuteras ton entretien prépare une présentation brève 5 mn toi ton cadre de travail ta motivation...ce qui a changé depuis (tu revalides) je te propose de te filer la mienne pour voir.


J'ai  exposé dans la note de motivation en guise d'introduction à ce nouveau travail mon parcours dans le cadre de la VAE ES.

« On apprend dans ce métier que c'est dans l'après coup que l'on fait quelque chose de l'évènement passé ».

Il a fallu que le temps passe entre ce que j'ai vécu et ma capacité à mettre tout cela en mot.

Je suis plongée dans cette aventure depuis deux bonnes années cela s'est concrétisé en mars dernier par l'obtention de 3 fonctions sur 4. Deux années d'échanges avec d'autres professionnels, formateurs, riches d'enseignements.

Tout d'abord un parcours de 24 d'accompagnement à la VAE, puis un suivi de 10h post –VAE. Un suivi qui a été personnalisé et réfléchit avec les formateurs.

- Retour sur l'oral VAE

- Objectivation

- Réflexion autour de nouvelles pistes de travail

 

Deux années où je me suis investi dans un réel processus de formation.

- Notamment par le biais d'internet (forums, échanges,  co-construction, aide soutien à ceux qui entamaient ce livret 2, regards sur leurs écrits, échange sur mes écrits, sur ma pratique).

 

Avant d'entamer ce nouveau travail je suis passée par une phase déconstruction /reconstruction. J'entends par là qu'après avoir fais une autocritique de mon oral (une sorte d'expertise, aidée des formateurs…et de mes nombreux échanges) je me suis reconstruit aussi en continuant à soutenir les autres, et grâce à une remise en question.

J'ai commencé par un travail sur l'équipe pluridisciplinaire, sur l'analyse de pratique, par des recherches de documents, des lectures, des forums…) pour tenter de me situer professionnellement.

Par ces approches théoriques, j'ai pu décomposer et porter un regard tout neuf sur cette partie. Ce savoir que je l'     ai constitué grâce également au questionnement que j'avançais dans ma pratique auprès de mes collègues. Tout cela a contribué à mettre au clair l'identité propre à ce corps professionnel, de dégager ma propre identité d'éducatrice spécialisée, mon propre regard et celui que les autres peuvent porter sur moi.

Ce travail d'analyse de pratique (livret 2) m'a permis de rentrer dans une dynamique identitaire. J'ai pris conscience et tenter de mettre des mots sur cette co-construction dans le travail d'équipe permettant l'acquisition de codes communs.

J'ai-je pense aujourd'hui être en mesure de m'inscrire dans cette dynamique professionnelle de transmission.

-Pour passer mes idées, mes référents conceptuels (les bases communes)

-Pour passer de mon expérience vers le faire savoir.

Je me sens prête aujourd'hui et surtout motivée pour transposer ces connaissances auprès d'une autre population. L'obtention de ce diplôme m'ouvrant sur d'autres champs sociaux et une reconnaissance me permettant aussi de m'investir en lien avec la création de nouveau services à la personne dans le cadre de l'évolution de ce métier.        

 

Voilà ce que je peux te dire dans un premier temps il a plein de choses a rajouter sur l'oral mais voilà le temps me manque en ce moment pour compléter mes articles dans le blog.

ciaooo OCO

lundi 24 septembre 2007, a 11:04
ENTRETIEN AVEC LE JURY

Qu'est ce que l'entretien avec le jury VAE ? Comment est composé le jury, s'agit-il réellement d'une soutenance du livret ? A suivre.....


Pour répondre rapidement  à la question d'aïcha en attendant de parfaire cet article....

Comment se passe l'oral VAE ?

L'oral varie d'une région à une autre tu es de quelle région peut-être quelqu'un qui a l'expérience d'un jury dans ta région pourra nous en parler? Normalement  tu as 4 jury grand maximum le plus souvent 3 (moi 2 à la dernière validation, manque de jury..).
Le jury se compose le plus souvent d'un formateur en centre de formation travail social, d'un professionnel educ spé (en lien avec ton secteur ou un autre) d'un responsable de structure (directeur, cadre...) ou autre....
Dans un premier temps tu dois te présenter brièvement, identité, lieu de travail ou resumé des différentes expériences..accompagnement à la VAE DSB...etc, puis une présentation rapide de ton livret, impression d'ensemble sur ton parcours...(enrichissement perso,comment pourquoi..(en quelque sorte reprend ta note de motivations de départ et fais le point vois ou tu en est... ).
Après cette brève présentation qui rémémorre au jury qui tu es... et qui a son importance le jury entend t'entend pour la première fois viendront les questions du jury. Elles sont très aléatoires puisque c'est le jury qui décide à la lecture de ton livret ils ont déjà détaché des questions (cf guide du jury) et en ont discuté ensemble (le jury s'entretien peu avant ton oral pour mettre en commun ces questions et leur pertinence).
A toi d'essayer de voir quelles ouvertures tu as pu laisser dans ton livret, entaîne toi à argumenter à trouver rapidement des exemples/ aux différentes compétence développées. Il faut évidemment bien connaître le cadre juridique dans lequel tu évolues et avoir une connaissance des autres environnements ou peux évoluer un ES ou du moins de l'actualité récente.
Tu peux si tu le souhaites emmener avec toi ton livret s'il y font référence tu l'as sous la main demande leur avant si tu peux te pemettre de te référencer à la page concernée.
Ceci dit lors de l'oral il faut aussi se détacher du livret dans le sens ou le jury t'attends avec des argumentations, des exemples et situations différentes que celles situées dans le livret. Tu viens de t'imprégner du référentiel et tu a mis la lumière sur chacune de tes interventions déclinée en 4 fonctions tu dois avoir une sorte de réflexe ...là, le jury aborde cette compétence, je le ramène à telle intervention, telle posture educ et j'explique pourquoi, le sens de mon action éducative en lien avec la spécificité du public, en lien avec le cadre juridique et social...en lien avec mes compétences humaines et théoriques.

Enfin soit ZEN !!! (l'homéopathie mache bien)Tu viens de faire une sacrée analyse de ton expérience tu as obtenus une recevabilité dont tu as tout les atouts pour défendre tes compétences. Ai un regard critique sur tes interventions pour montrer que l'analyse de pratique fais son chemin...

Pour terminer va voir du côté du site de psychasoc.com j'y ai laissé de nombreux post dans le forum fais des recherches sur les anciens post j'essaierais moi même de faire un récapitulatif de tous ces post; +tard

Allez je me sauve Bon courage à tous @+ OCO

lundi 24 septembre 2007, a 11:00
L'APRES VAE : LA REVALIDATION

  Là je vais povoir aborder mon cas personnel comme tout le monde le sait je suis passée par là. A suivre.....

lundi 23 juillet 2007, a 15:14
Commentaires sur le livret 2

Vous pourrez laisser ici vos commentaires d'ensemble. Sur la VAE en général, le livret 2, vos difficultés...votre évolution perso...votre avis, vos idées sur ce blog...vos résultats !!!! 9a me permet également de conserver les commentaires qui ont déjà été fais sur l'article précédent.

OCO

 


 

 

 

 

mardi 10 juillet 2007, a 16:15
Qu'est ce que la VAE ?




Pour s'informer allons voir du côté de l'arrêté Ministeriel !!




Vous souhaitez vous engager dans un processus VAE pour valider le diplôme d'éducateur spécialisé vous devrez d'abord obtenir une recevabilité.


La validation des acquis de l'expérience (VAE) constitue une voie d'accès totalement nouvelle pour le diplôme d'État d'éducateur spécialisé qui ne relevait pas du champ d'application de la validation des acquis professionnels.
Il s'agit de la première mise en oeuvre de la validation des acquis de l'expérience pour un diplôme en travail social de niveau III préparant à une profession s'exerçant dans un secteur où les associations et les bénévoles sont nombreux et qui, bien que non réglementée, nécessite une qualification professionnelle spécifique pour intervenir auprès de personnes dépendantes, fragiles ou en situation d'exclusion.
En effet, les formations sociales contribuent à la qualification et à la promotion des professionnels et des personnels salariés et non salariés engagés dans la lutte contre les exclusions et contre la maltraitance, dans la prévention et la compensation de la perte d'autonomie, des handicaps ou des inadaptations et dans la promotion de la cohésion sociale et du développement social.
Outre l'article L. 335-5 du code de l'éducation et le décret n° 2002-615 du 26 avril 2002, la validation des acquis de l'expérience pour ce diplôme est régie par l'arrêté du 12 mars 2004.
La mise en oeuvre de la VAE implique pour chaque certificateur l'identification des compétences requises sous forme de référentiels professionnels déclinant en termes d'activités et de compétences les professions auxquelles les diplômes préparent et la définition des critères et indicateurs d'évaluation et de validation de ces compétences par les jurys.
C'est ainsi que l'arrêté du 12 mars 2004 précité intègre à la réglementation du diplôme d'État d'éducateur spécialisé un référentiel professionnel. Les activités de l'éducateur spécialisé sont regroupées en quatre fonctions qui seront la base de référence des différentes étapes du dispositif de validation des acquis de l'expérience pour ce diplôme.


1. Le dépôt de la demande


Le candidat dépose sa demande de VAE auprès des services académiques de son lieu de résidence (cf. annexe V). Ceux-ci en accusent réception (imprimé figurant dans le livret 1 de la demande de VAE).
Le candidat s'engage à ne déposer pour ce diplôme qu'une demande par année civile et dans une seule académie. Le candidat s'engage également à ne pas déposer plus de trois demandes au cours de cette même période pour des diplômes ou titres différents (cf. décret n° 2002-615 du 26 avril 2002 et attestation sur l'honneur figurant dans le livret de recevabilité annexé).
En revanche, un candidat peut demander plusieurs années de suite ou à intervalles de plusieurs années, la validation des acquis de son expérience pour le diplôme d'État d'éducateur spécialisé.


2. Les conditions de recevabilité de la demande


2.1. La durée et la nature de l'expérience exigée


Le candidat doit justifier des compétences professionnelles acquises dans l'exercice d'une activité salariée, non salariée ou bénévole, en rapport direct avec le contenu du diplôme. La durée totale d'activité cumulée exigée est de trois ans.
Les périodes de formation initiale ou continue, quel que soit le statut de la personne ainsi que les stages et les périodes de formation en milieu professionnel effectués pour la préparation d'un diplôme ou d'un titre ne sont pas prises en compte (cf. décret n° 2002-615 du 26 avril 2002). Par conséquent, les périodes de formation (dont celles effectuées éventuellement chez un employeur au titre de l'alternance, de l'apprentissage ou de stages) ne seront pas comptabilisées.
La durée de l'expérience est appréciée au moment du dépôt de la demande.
Les activités salariées sont déterminées par le lien de subordination à un employeur. Les heures prises en compte sont les heures payées. Ces activités peuvent avoir été exercées en continu ou par périodes cumulées.
Les activités non salariées sont des activités professionnelles exercées en dehors d'un lien de subordination avec un employeur, il s'agit d'activités libérales ou artisanales mais aussi d'activités exercées dans le cadre de l'objection de conscience ou du volontariat civil. Ce type d'activité ne doit pas être confondu avec des activités salariées exercées chez un particulier employeur.
L'exercice bénévole d'une activité correspond à la situation d'une personne qui s'engage librement pour mener en direction d'autrui une activité non rémunérée en dehors de son activité professionnelle ou familiale. Pour pouvoir être prises en compte, les activités bénévoles doivent être attestées par la ou les structures dans laquelle s'est exercée l'activité du bénévole, structure de type associatif et assimilée ou service public.

2.2. La notion d'expérience en rapport direct avec le diplôme


Les activités visées correspondent, en tout ou en partie, à l'exercice des fonctions d'éducateur spécialisé, telles que définies par le référentiel d'activités du diplôme d'Etat d'éducateur spécialisé figurant à l'annexe 1 de l'arrêté du 12 mars 2004 susmentionné, quel que soit le cadre d'exercice de ces activités.
Le travail social est par essence une activité au service d'autrui. Cette condition d'exercice est essentielle dans l'examen du rapport avec le diplôme.

2.3. La preuve de la recevabilité par un faisceau de moyens


Le candidat au diplôme par validation des acquis de l'expérience doit produire les pièces attestant de la durée des activités exercées.
Afin de faciliter le traitement des pièces justificatives permettant de constater le rapport direct des activités avec le diplôme, les attestations d'employeurs ou d'associations feront foi à condition d'être suffisamment précises quant aux indications fournies :
Pour des activités salariées :
Si le candidat ne peut pas ou ne veut pas apporter d'attestation d'employeur à l'appui de sa demande, il devra fournir des bulletins de salaire (y compris le bulletin récapitulatif annuel).
Pour des activités non salariées :
La déclaration fiscale 2035 et son annexe ou la déclaration 2342 pour chaque année considérée, ainsi que la déclaration d'existence URSSAF (pour les activités libérales), un extrait du K bis (pour les activités commerciales) ou un extrait D1 (pour les activités artisanales).
Pour des activités bénévoles :
Dans le cas d'activités bénévoles, le souci d'équité entre candidats impose un niveau de fiabilité de la preuve d'activité comparable à celui attendu des candidats salariés. Une attestation signée par deux personnes de l'association ayant pouvoir ou délégation de signature sera reconnue comme justificatif des activités bénévoles.
Le candidat doit également remplir l'attestation sur l'honneur figurant au sein du livret de recevabilité de la demande de validation des acquis de l'expérience (en annexe).
Le recteur a toute latitude pour vérifier l'origine et la véracité des attestations, pour demander des compléments d'information et pour réfuter, le cas échéant, les pièces dont il considérerait qu'elles ne sont pas suffisamment étayées.


2.4. La décision de recevabilité de la demande


La décision doit se fonder sur un examen de la demande dans sa globalité, tant en termes de durée des activités que de rapport direct de ces activités avec le diplôme d'Etat d'éducateur spécialisé. Il importe donc d'apprécier les demandes en veillant à attacher une importance égale à ces deux aspects de la demande.
Dans toute la mesure du possible, et notamment si l'analyse du rapport direct des activités du candidat avec le diplôme d'Etat d'éducateur spécialisé présente des difficultés, il convient de veiller à ce que l'étude de la recevabilité, en termes d'expertise, associe les services académiques et les directions régionales des affaires sanitaires et sociales. Toutefois la décision de recevabilité ou d'irrecevabilité de la demande relève de la compétence du recteur.
Une décision d'irrecevabilité doit être motivée et notifiée au demandeur.
Une décision de recevabilité de la demande ne préjuge en aucun cas de l'étendue de la validation qui ne peut être prononcée que par le jury du diplôme.



Si vous êtes en poste vous pourrez rediger quelques lignes montrant et demontrant que vos fonctions en poste sont bien celles d'un éducateur spécialisé. Ensuite il vous suffit de le faire signer par votre employeur.



Bon je vous joindrais le référentiel des savoirs et compétences attendus la prochaine fois ! @+ OCO

 

Présentation
Bonjour,

Merci de me rendre visite. Je suis Bretonne j'ai 37 ans. J'ai obtenu mon diplôme d'Educatrice spécialisée en Mars 2007 par le biais de la VAE. Ce blog je l'ai créé parce-que je crois encore à la VAE qui m'a été très profitable à un niveau personnel et surtout professionnel. Un blog c'est beaucoup de temps passé et je n'en ai pas toujours...alors j'essaierais de le mettre à jour régulièrement. Ce blog c'est aussi et surtout pour vous soutenir et échanger parce-que j'apprends toujours à travers vous. Je compte sur ceux qui ont l'expérience de la VAE, ceux qui ont validé et obtenu leur diplôme pour venir témoigner sur ce blog par le biais des commentaires. Pensez à lire le premier article en intro avant de commencer Merci ! OCO

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commentaire(s)
En intro... lolette (04/11/2009 15:32)

bonjour, je viens de...

FONCTION 1-ETABLISSEMENT D'UNE RELATION DE TRAVAIL DIAGNOSTIC EDUCATIF franck (03/11/2009 22:25)

ma collègue M.E. vie...

FONCTION 1-ETABLISSEMENT D'UNE RELATION DE TRAVAIL DIAGNOSTIC EDUCATIF djul (03/11/2009 14:06)

Merci pour ce blog o...

FONCTION 1-ETABLISSEMENT D'UNE RELATION DE TRAVAIL DIAGNOSTIC EDUCATIF magali (23/10/2009 14:02)

Bonjour à tous, J...

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